生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

张丽山

【摘要】小学时期是学生的重点启蒙阶段，小学数学与日常生活的联系极为紧密.小学生在学习完数学课程后要求能够精确把握数学理论，并能够将数学知识熟练应用到日常生活当中.所以，我们小学数学教师一定要努力改变现有的数学教学模式，以此来达成小学数学课堂教学的目标和任务.教师应为学生创建一个适合学习并具有丰富生活气息的课堂学习环境，从而使得学生能够更牢固地掌握数学理论.生活情境教学法是近年来受大众关注的教学方法，在数学课堂教学中运用生活情境教学法，既可以引发学生的数学学习积极性，又能够帮助其在日常生活中熟练应用数学知识.

【关键词】生活情境教学法;小学数学;教学实践

引 言

生活情境教学法的关键之处在于实际生活场景的具体呈现，在课堂教学中结合现实生活元素，丰富学生的数学应用经验，以便学生能够更加深刻地掌握数学教材知识.情境教学尤其适用在小学时期，由于小学生正处于逻辑思维与想象能力的基础发展时期，在数学课堂实际教学中合理结合生活元素，在生活具体情境中体现数学思想，可以在一定程度上拓宽学生的视野，激发学生的课后学习主动性.另外生动具体的生活情景也可以将抽象的数学教材内容变得更加直观形象，帮助小学生把握难以理解的数学知识，所以生活情境教学法应当逐渐普及到小学数学的教学实践中.

一、小学数学课堂的教学现状

近年来，由于教育部门不断落实教学理念的革新，我国小学教育体系发生了较大的变化，但仍存有较多的教学问题，特别是在进行难度较大的数学知识的课堂教学时，教学效果与教师教学水平仍需要进一步提升.在当今的小学数学教学现状分析中可以发现存有学生数学学习主动性较差的问题.出现这种问题的主要缘由可能是学生不能够准确理解、配合教师的数学教学模式，容易产生一定的数学厌学思维.小学生在遇到较为抽象的数学内容时，往往会出现因数学难度较大而产生厌学行为的问题，极大地削弱了教学效果.另外，仍有部分教师在关注学生数学成绩的同时忽略了学生综合能力的发展，向学生施加较大压力，使得学生的学习效率不升反降.所以，要想改变目前仍存问题的数学教学模式，教师就要学会以学生为主体，从学生视角出发，采用生活情境教学法，帮助学生深入了解掌握数学知识，有利于学生数学学习主动性的形成，真正实现教学目标.

二、生活情境教学法在小学数学教学中的重要意义

1.培养学生的数学学习积极性

传统数学教学模式关键在于教师的课堂数学知识讲授，一般采用数学习题及数学公式记忆方法，课堂教学缺乏灵动性，而且数学知识的掌握难度较大，容易造成学生对数学产生厌学心理.小学生的年纪较小，往往容易把注意力放在新鲜事物上，单一的教学方法并不能真正地吸引学生的学习兴趣，进而使得数学教学效率较低.但利用情境教学，可以帮助学生在熟悉的生活场景中进行数学知识的吸收，便于学生积极进行探索式学习，从而从根本上突破原有的传统教学模式，创建和谐生动的课堂学习环境，帮助学生形成逻辑思维与想象能力.

2.数学教学内容进一步细化

生活情境教学法近年来得到了大范围的普及应用，无论是在数学教材的预习复习中还是在实际课堂教学中，教师都将情境教学法熟练运用，充分发挥其教学的推进作用.因此，在数学课堂教学过程中，教师要充分利用生活情境教学法，通过形象的生活实例让学生在轻松愉快的氛围中接受知识，从而达到教学目标的实现.

3.生活情境教学顺应小学生的个性特点

小学阶段的学生拥有较为薄弱的逻辑思维与形象思维能力，对于较为抽象的具有难度的数学知识的理解能力也较低.教师在进行课堂教学时应考虑到学生的现实情况与薄弱的认知能力，针对教材中的抽象数学内容，要采用利于学生掌握的教学方法，比如生活情境教学法.在传统的数学教学模式上构建学生熟悉的生活场景进行教学，不但能够引起学生的学习热情，也能帮助学生更加深刻地领会数学思想，理解数学知识，充分实现教学效果.

4.生活情境教学法是创建快乐课堂的重要途径之一

传统的数学教学模式中师生关系较为严肃，教师的权威性使得师生关系的构建停滞不前.但在生活情境教学法的普及应用下，教师主动将部分生活元素加入课堂教学，创建出和谐生动的学习环境，极大地促进了和谐师生关系的构建，便于师生交流沟通.教师在生活情境下提出的问题学生也能积极回答，极大地促进了教学效率的提高.

5.数学知识更加形象

小学时期是学生智力发展的基础时期，学生的逻辑思维及想象能力不足，如果教师一直采用传统教学模式单一地进行知识传授，容易出现教学效果低下的现象，也不利于学生掌握抽象性较强的数学内容，还会提高学生的学习压力.合理采用情境教学模式，便于学生对数学知识的吸收理解，提升学生的学习积极性.

三、生活情境教学法在小学数学教学中的应用原则

1.教学方式的使用要符合学生现阶段的学习水平

虽然在小学数学的课程教学中，合理进行情境的构建有助于学生进行对陌生化知识的理解，且能够有效地提升学生的学习兴趣.但在进行生活情境构建方式的选择时，教师要充分考虑学生现阶段的数学学习水平和理解能力，要以符合当前学生实际情况的情境教学方式来进行课堂情境构建.如若教师在给低年级学生进行相应的数学课程教学时，没有考虑到低年级学生的年龄特征，那么即便能够进行多姿多彩的生活情境创设，也无法取得良好的教学效果.由于低年级学生的理解能力薄弱，因此在进行课堂学习的过程中，教师要以降低课堂理解难度为目标，来进行相应的生活情境构建，只有如此才能使课堂教学效果得到进一步的提升与完善.如若教师是在给高年级的学生进行课堂活动设计，那么相比較低年级学生而言，高年级学生已经有了较为良好的数学学习经验，因此教师在进行生活情境教学法运用的过程中，可以有意识地帮助学生进行思维能力的培养，以更为复杂的题目训练或抽象概念理解引导方式，来帮助学生进行数学水平的提升.

2.教学方式的使用要符合学生现阶段的生活阅历

由于小学生的生活经历较为单纯，因此许多教师认为习以为常的案例或事件在学生看来是不可思议的，甚至是难以理解的，因此教师在运用生活情境创设法的过程中，应当根据学生现阶段所身处的实际生活背景来进行场景的构建和案例的选择，只有如此才能够让有关情境教学法的使用起到良好效果，在引起学生共鸣的同时，帮助学生进行抽象知识的理解.从这个方面来看，教师在应用生活情境教学法之前，需要先对学生现阶段的生活状况进行深入的研究与分析，通过必要的课下交流来把握学生现阶段的审美趋向，只有如此，才能使得相应教学方式的使用在学生学习体验提升方面起到较为良好的效果.

3.教学方式的使用要贴合现阶段教师的教学重心

之所以要使用生活情境教学法来进行小学数学课堂教学的全面改革与完善，并不是单纯为了通过生活情境教学法的运用来调节课堂气氛，而是因为随着时代的发展，小学人才培养目标和理念发生了较为明显的变化.在传统的课堂教学过程中，教师往往只注重引导学生进行专业课程知识的学习，并不注重学生各方面素质和能力的培养.但在时代发展的大背景下，这种陈旧的教学理念显然已经与社会的发展脱节.教育研究者认为，小学数学教师非但要让学生进行数学科目课程知识的学习，更需要在相应的课程教学中帮助学生进行思维能力的培养和各项素养的培育，使得学生能够从实践的角度出发，进行相应知识的灵活运用，只有如此才能够让学生的各方面素养和能力均得到长足的发展.因此在新课程改革的大背景下，小学数学课程教师的教学重心发生了转变，从以往只注重学生进行专业知识学习，逐步转移到了注重学生各方面的培养.在这种教学重心转移的大趋势下，以往的教学理念和教学方式不再适用，生活情境教学法更能够帮助教师进行全面的人才培养.因此在进行生活情境教学方法的不断改善与运用的过程中，教师要时刻进行教学重心的精准把握，以此为切入点来进行日常课堂教学活动的设计.只有如此，才能使得日常的小学数学课程教学迸发出新的活力.

4.进行健康生活情境的创设

由于时代的不断发展，以及泛娱乐化设施的全面运用，现阶段小学生所身处的学习和生活环境，能够从各种外部渠道接收信息.这就很容易使得外界的不良观念和不良思想渗透到学生的日常生活与学习当中，进而影响到学生的生活观念和价值观念.作为小学数学课程教师，虽然在日常的课堂设计和活动推进过程中，要以进行专业知识传递为要义来进行教学活动的展开.但小学数学课程教师也需要具有一定的课程思政意识，在运用生活情境教学法的过程中，需要以立德树人的教育理念贯彻为目标，有意识地挑选能够有效帮助学生树立正确价值观念和社会观念的生活情境，来进行日常的课堂内容设计.只有如此才能够使得生活情境的创建更符合社会主义的发展趋向，在学生的日常学习和生活中产生正面且积极的影响.这也就意味着在进行生活情境教学法使用之前，教师本身就需要不断地进行个人思想觉悟的提升与完善，只有如此，方能够使得日常的课堂教学更符合社会发展的期待.

四、生活情境教学法在小学数学教学中的具体实践

1.生活情境教学法在小学数学课堂中的具体表现方式

首先，教师可以选择部分生活元素融入小学数学教学中，由于数学学科与生活密切相关的特点，教师在开展数学课堂教学工作时，可以适当构建合适的生活情境，便于后续教学工作的展开.比如，教师在进行“除数是一位数的除法”及“两位数乘两位数”课程教学时，可举例实际购物情境，在课堂上利用教室的物品构建购物情境，为不同物品标价，要求学生扮演购物人员与收银员，仿照现实购物体验便于学生在扮演角色的同时理解数学运算知识，通过购买物品锻炼学生的数字运算技能.另外，生活情境教学方法是学以致用观念的一种体现，便于学生注意到数学学习的积极意义，激发学生的学习兴趣.

其次，营造具体故事情境.小学时期的学生学习的关键动力是兴趣，所以教师在设计具体生活情境时要注意将趣味性融入其中.依据小学生的性格特点，教师能够适当采用故事导入的方式创建生活场景.例如，在“两位数乘两位数”及“除法运算”的课堂教学过程中，教师应合理使用多媒体技术，创建形象的生活情境.例如，小花在假期中帮助父母做家务，父母奖励给她零花钱.教师在此情境下提出部分关于零花钱的计算问题，可以得到学生的热烈回应，有效提升课堂教学质量.多媒体信息技术的迅速发展使得数学课堂教学更加便捷.另外，教师也可以鼓励学生之间进行沟通讨论，培养其协作能力.

最后，教师可以合理利用实物设计生活情境，在传授教材知识的同时培养学生的动手能力.比如，教师在讲授“位置与方向”这一课程时，可以适当鼓励学生亲手制作相关形状的纸片，既可以加强学生对数学知识的理解，又能够增强学生的综合能力.

2.情境构建突出生活化

由于数学的学科特点，数学理论中存在较多抽象知识，与学生的实际生活差异明显，学生常常难以理解.所以教师在进行这部分的教学时，要尽力将数学知识与实际生活情境相结合，在课堂教学中体现生活化，以此来帮助学生理解、掌握抽象性较强的理论知识.另外需要重视的是，教师在设计生活情境时要依据小学生的思维特点与认知能力，确保学生可以体会生活情境中展现的数学思想，把学生放在教学工作的主体地位，设计便于学生学习的生活情境，实现学习效果.另外也要对数学教师的专业能力提出更高的要求，出现教师无法合理采用生活情境教学法的现象时，学校要及时开展相关的教师培训活动，向教师推荐新型教学模式，组成教学科研小组，深入理解教材内容，找出其与生活实际相关联的地方，收集网络上优秀的学习资源，便于教师后期教学工作的开展.

3.进行生活教学实践活动

实践是实现教学目标、开展生活情境教学的关键.数学知识的讲授不可以仅仅局限在理论知识的学习上，而应更多关注于学生领会数学思想，从数学角度理解、思考并解决问题.所以，教师在进行数学课堂教学时，必须结合学生的自身特性，并基于此，积極关联生活实际，培养学生的思维水平与实践能力.比如在讲解“面积”这一课程时，教师可以关联生活中的平面物品，在课堂上拿出实物进行数学知识的讲授，以便学生理解领会物体的表面或封闭图形的大小就是其面积、面积的基本单位及计算公式的基础知识.

4.课后作业中体现生活元素

课后作业设置的目的在于帮助学生巩固课堂知识，加强对教材内容的理解掌握，但现如今课后作业的设置重在量大，不仅增加了家长与学生的压力，还不利于学生学习兴趣的产生.随着我国新课程改革的不断落实，小学数学课后作业应重在质量而不是数量，课后作业的形式也不再受限于书面习题.教师可以布置更加生活化的课后作业，为学生完成作业留出足够的时间，鼓励学生联系生活，积极实践，亲自体验并完成课后作业.例如，教师在布置“复式统计表”这一课程的课后作业时，要求学生利用统计表、统计图的具体知识，统计全班同学或父母长辈的生日、年龄、身高、体重、爱好等个人信息，并将收集结果绘制成统计表.

5.合理设计课外活动

教师在课堂教学中采用生活情境教学模式是提高课堂教学效率的有效方法，但与此同时教师也要加强对课外实践活动的重视程度，注意引导学生在生活情境之中学习有关数学知识.教师可以在课间休息时间组织学生开展课外活动，鼓励学生在课堂之外体会数学知识的运用，进而更加深刻地领会数学学习的重要意义，主动开展并鼓励学生参加课外实践，帮助学生深入了解领会数学理论知识，提高学生的思维水平及实践操作能力.学生在实践中积累经验，拓宽知识面，增强学习积极性，为后续的数学学习做出良好铺垫.

结束语

综上所述，在小学数学教学过程中科学运用生活情境教学方法，既能提高數学课堂教学水平，也能进一步培养学生的学习积极性.数学对于学生整个学习生涯具有重要意义.教师设计教学情境时，必须着重提高学生的逻辑思维与形象思维水平，改变传统的教学理念，改进教学模式，帮助学生培养学习兴趣，将抽象的数学知识变得直观，有利于数学教学效果的实现及学生综合能力的培养.

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