小学数学课堂教学中如何培养学生核心素养

慕云霞

【摘要】学生的核心素养是学生成长、走向社会过程中所必须形成的重要能力.在小学数学教学活动中，核心素养从数学技能、学习态度、数学思想等角度对学生的数学思维与学习技巧进行管理，在帮助学生掌握数学知识的同时，对学生的内在思维、数学情感提出了更高的要求.强调核心素养的培养与利用，围绕核心素养的基本概念规划小学数学教学工作，才能使数学课程发挥出更大的育人价值.本文从小学数学教学活动入手，立足于教学实际，在对小学数学教学活动的基本特点进行分析的同时，思考如何在数学教学活动中培养学生的核心素养.

【关键词】课堂教学;小学数学;核心素养

小学数学核心素养的培养需要涉及多方面的知识以及技能，故更加需要教师依据实际教学内容有针对性地培养学生的核心素养，从而让学生得到全面发展.从当前的教学进程来看，“分数至上”的教学理念依旧没有得到改变，数学依旧是帮助学生取得高分、接受教育的一种教学工具，其内在的思维教育价值、技能教育价值并没有表现出来.在数学教学活动中培养学生的核心素养、开发学生的数学技能，才能使数学教学工作迎来新的春天.

一、小学数学核心素养的内涵与价值

（一）小学核心素养的内涵

核心素养是新课程改革之后提出的，数学核心素养体现了学生对数学知识的应用情况，核心素养有利于学生更好地学习数学.在数学核心素养的基础上，学生对生活中的一些数据就会比较敏感，可以利用所学的数学知识进行数据分析和处理，有利于解决一些实际问题.数学核心素养不光代表了学生的能力，还体现了学生自身的素质，促使学生在各方面都比较认真严谨.同时，数学核心素养可以让学生更加深入地学习数学，能够从不同角度看待数学问题，并且利用所学的数学知识对问题做出更准确的判断.

（二）小学核心素养的价值

核心素养的培养可以增加课堂教学内容，有利于学生主动参与课堂，加强师生之间的交流.因此教师在备课时可以以培养数学核心素养为核心展开教学活动，有利于数学课堂的多元化发展.在传统教学中，课堂的主体往往是教师，学生只是跟着教师的思路学习.这种方式影响了学生的学习，导致学生不能对学过的知识思考讨论，无法将数学知识转化利用，所以学习再多的知识也没办法全部理解并掌握，对学生的发展没有实际意义，只会浪费时间.对于小学阶段的学生来说，学生的智力并没有完全开发，思考问题并不全面，所以教师更要加强核心素养的培养，让学生成为课堂的主人，积极引导学生进行正确的交流讨论，促使学生主动学习，积极思考.而且数学核心素养的引入可以提高学生学习的能力，帮助学生掌握抽象化的知识，从而引发学生思考，提高学生运用知识的能力.

二、小学数学课堂教学培养学生核心素养的意义

学生核心素养的培养是其步入社会、迎接挑战的首要素养.培养学生的核心素养可以提高学生对数学课程的认识，对学生自我认识、解决问题等方面有重要指导意义，故笔者对小学数学课堂教学培养学生的核心素养意义列出了以下几点意义.

（一）有利于优化小学数学教学设计

由于受应试教育的影响，许多教师在授课时只一味侧重于知识技能的传授和理论方法的应用，缺少对学生数学核心素养的培养，忽视学生在课堂学习中的主体地位，提高不了学生的综合素养和课堂教学质量与教学水平.长期如此容易导致小学数学教学设计单一乏味，激发不出学生的学习兴趣，调动不了学生主动学习的积极性，这对提高学生学习数学以及运用数学解决问题的能力非常不利.而培养学生的数学核心素养不仅能够优化和更新小学数学课堂教学设计，还能调动学生的数学思维，提高学生的学习能力，培养学生的创新能力和独立发展的能力，从而促进小学生的个性发展，达到良好的教育目的.

（二）符合数学课程改革的要求

新课改的出现为小学数学教学活动的开展指明了新的方向.在全新的教育要求下，以“拿高分”为主要目的的教学模式正在被数学课堂所淘汰，强调学生数学思维、学习习惯与学习态度的培养，才能进一步开发数学课程的育人价值.数学新课改提出的一项重要指導思想是加强培养学生的核心素养，所以培养学生的核心素养符合数学新课程改革的要求.学生学习数学最重要的就是对数学的运用和理解以及对数学学以致用的能力.因此，教师在授课时应注重对学生核心素养的培养，注重将数学知识理论与生活实际操作相结合进行授课教学，突出教学重点与教学难点，从而更易于学生掌握并学习和巩固所学数学知识，培养学生独立解决问题的能力.同时，教师应尊重学生的个体差异，懂得因材施教，根据不同学生的情况对其进行不同的引导和指导，为培养学生的数学核心素养和全面发展奠定基础.

（三）有利于体现学生学习数学知识的价值

众所周知，学生的核心素养的提高与学科核心素养的提升相辅相成.而培养学科核心素养的基础是学科的开展与实行，这就与作为课程学习的开发者——教师有所联系.教师作为数学课堂的引导者和研究者，应注重提升自身的知识文化素养从而对学生进行数学知识的熏陶，并懂得培养学生运用数学思维观察生活的意识，引导学生运用数学知识解决实际生活中遇到的困难和问题，帮助其提高解决问题的能力.这有利于学生体会到学习数学的价值和意义，帮助学生树立良好的数学学习动机，从而激发学生学习数学的兴趣.

（四）有利于学生思维品质和能力的发展

学生核心素养发展的重要组成部分是学生思维品质的发展.小学数学知识具有系统性、发散性的特点，这就需要教师根据数学知识点利用思维导图的形式将其归纳总结出来，便于学生记忆和理解数学知识点，这就需要对学生的核心素养进行培养.培养学生的核心素养有利于提升学生的思维品质，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生自主学习，塑造学生爱学习的品质.

三、关于小学数学课堂教学培养学生核心素养的策略

新课改背景下提出的素质教育要求重视学生的个性发展、能力培养以及心理健康教育等涉及培养学生核心素养的方面.要想普及和推广素质教育就离不开对学生核心素养的培养.目前，虽然部分教师已经对核心素养的价值、概念形成了一个初步的了解，但对于“如何培养学生的核心素养”这一问题，并不能给出一个明确的答复.为此，笔者针对提高小学数学课堂教学学生核心素养提出了以下几点策略.

（一）灵活运用数学教材

教师在授课前需要掌握教材内容、教学目标以及教学设计等涉及数学学科的内容以便于上好课、好上课.而小学数学学科对知识技巧运用的灵活性要求较高，这就需要教师重视对教材的运用.教师只有不断地加强自身的能力素养和知识，才能更加准确地解读教材和运用教材，利用教材引导学生更深入地学习数学知识，对数学中出现的图形、例子进行深层次的剖析了解其本质，从而帮助学生培养数学核心素养，提高学生学习数学的品质和课堂效率.例如，教师在教授“圆的二分之一”一课时，可以利用教材进行设计提问学生：“把一个圆分成两份，每一份都是它的二分之一吗？”将问题抛出引发学生思考，并将学生分为两个辩论小组进行讨论.有的学生回答：“不一定是二分之一，对折不平均就得不到二分之一.”还有的学生反驳道：“我觉得可以得到二分之一，从圆的中间画条线对折即可得到.”同学们争前恐后地讨论并辩论着.这时候教师就可引导学生：“要想得到二分之一的话，就必须要加上‘平均’二字，明白了吗？”同学们立刻恍然大悟.通过这样的形式，学生意识到要想学好数学就必须要培养良好的数学素养，而良好的数学素养离不开严谨的学习态度和思维模式，这就需要教师重视对教材的灵活运用，让学生自己体悟数学的妙处，从而激发学生的学习兴趣.

（二）巧用教学情境培养学生核心素养

由于小学生年纪尚小，在教师授课过程中容易出现注意力不集中的情况，对数学知识中的出现的因果关系、逻辑关系、抽象概括等方面欠缺一定的理解能力.这就需要教师根据学生身心发展的特点对其选用恰当的教学方法进行授课教学.教师可利用多媒体创设教学情境来刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，这有助于帮助学生学习和理解并巩固数学知识，进而提高教学质量.由于小学生具有好奇心重、探索欲强的特点，教师可根据其设计情境教学进行授课.例如，教师在教授“年、月、日”一课时，可以创设“节日问答”的情境.教师可向学生提问：“你的生日是什么时候呀？你爸爸妈妈的生日又是什么时候呀？你知道吗？除了爸爸妈妈的生日，你还记得谁的生日呀？”以此来提示和引导学生介绍自己的生日以及他们熟悉的人的生日.接下来，教师再拓宽至节假日的日期进行引导：“除了我们熟悉的人的生日，有没有什么节日的日期是我们大家耳熟能详的呢？春节是什么时候呢？清明节又是什么时候呢？除了春节和清明节你还知道哪些节假日的日期呢？”由此让学生进行讨论和表达.教师通过这种寓教于乐、联系生活实际的方式创设教学情境可以还原真实的生活场景，帮助学生了解和体验模拟场景带来的情绪价值，促进学生之间的交流合作，增强教学趣味性和生动性，使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣且便于学生理解记忆，提高教学效果.

（三）重视对学生质疑精神的培养

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”这说明质疑精神的重要性.在小学数学课堂教学中，学生质疑精神的培养由于受到应试教育的影响而有所限制.这就需要教师摒弃传统的教学观念，更新教学结构，拓宽自身的知识面，注重学生质疑精神的培养.教师要尊重学生的个体差异性，尊重学生对同一问题提出的不同见解，鼓励学生大胆发言和表达自己的看法，鼓励其敢于质疑、大胆质疑，不盲从.同时，教师需要正视自己在教学课堂中的地位，成为学生学习的合作者而不是主导者，尊重学生发言，耐心启示和引导学生学习.例如，教师在教授“平行四边形的面积计算”一课中，可利用多媒体出示两组图形，并提问：“你认为这两组的图形面积是相等的吗？你觉得它能转化成长方形吗？它转化成长方形后面积有没有什么变化呢？你能从中得到什么启示吗？”接着再让学生在纸上画出平行四边形，再引导其画出平行四边形的高，将其用剪刀剪下，再拼成一个长方形，转化为求长方形的面积.这时候教师就可鼓励学生提出质疑：“转化成为长方形的平行四边形的面积和原来的面积是一样吗？你是根据什么求得平行四边形的面积的呢？平行四边形的底和高与长方形的宽和长有什么联系呢？”由此引发学生思考并经过探讨得出结论.如此一来不仅促进了学生独立思考的能力和解决问题的能力，还有助于训练学生的发散思维，对同一个问题可以提出不同的解决方法，帮助学生积累知识经验，促进学生的全面发展.

（四）加强数学知识与生活实际的联系

学习和生活本身就是一体的，小学数学的学习同样如此.要想更好地培养学生的核心素养，教师就必须加强教学与生活的联系，将生活融入数学学习中，将学生置于生活环境中有利于其思考问题.由于小学阶段的学生思考问题的能力较弱，不能将问题考虑全面，这个时候联系生活实际能够让学生思考得更加透彻，真正领悟数学知识.对于數学中抽象的知识，学生可以通过生活中的现象或例子理解数学知识.同时，生活中有很多有趣的数学知识，教师要引导学生观察生活，这样有利于学生发现生活中的数学，激发学生学习数学的兴趣，引发学生的思考，从而主动学习数学，有利于学生核心素养的培养，还可以帮助学生建立学习数学的自信心，调动学生学习的积极性.在联系生活实际的过程中，教师在课堂中要多与学生交流探讨，可以深入了解学生的真实想法，融入学生的学习生活，拉近与学生之间的距离，这样教师也可以贴合学生的心理特点采取更合适的教学方式，让学生更容易接受数学知识.

例如，教师在讲解“千克和克”一课时，如果教师只是单纯讲解千克与克的区别，学生脑海中并没有千克与克的概念，这样学习对学生没有实际意义.因此，教师可以联系生活实际，让学生猜测物品的重量，进行估算.因为在生活中学生会接触各种物品，但是对物品的重量没有概念，教师可以从身边的一些物品入手，给学生讲解千克和克.比如，教师可以准备一个西瓜和一个苹果让学生比较两个水果之间的重量，然后再用电子秤称量，可以知道西瓜5千克，苹果有125克，这样学生就知道了千克与克之间的差别，进而引出千克与克之间的换算关系，1千克等于1000克，接下来可以让学生对自己手中的物品进行估量，然后再称重，练习千克与克之间的换算.这种教学方式可以激发学生学习的兴趣，让学生在生活中学习数学知识，用数学思想看待生活，有利于提高学生应用知识的能力，培养好学生的核心素养.

四、结束语

培养学生的核心素养是我国教育的必然要求，是教育的必然趋势.小学数学的核心素养的培养有利于学生的科学启蒙、提升技能以及加强情感观念，故教师应当不断将教学形式多样化，通过推理交流等方式，让学生爱上数学，从而能更好地培养学生核心素养.

【参考文献】

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