互动式教学模式在小学数学课堂上的运用

黄丽萍

【摘要】随着新课标改革的深入发展，互动式教学这一模式也被广泛地运用到小学数学课堂上，得到了更进一步的实践，为构建良好的师生关系、提高课堂教学效率提供了重要支撑.在具体的小学数学课堂上，教师更要结合互动教学的优势完成指导工作，为学生营造更加开放、活跃的课堂学习氛围，有效调动学生学习的积极性和主动性，推动小学数学迈上更高的教学台阶.基于此，本文就从分析互动式教学在小学数学课堂上的积极作用入手，结合搭建互动平台、设置课前任务、丰富互动形式、开展追问互动几个层面论述了互动模式在小学数学课堂上的应用策略.

【关键词】小学数学;互动模式;课堂教学;策略

互动式教学更注重强调教师主导和学生主体的结合，是师生互动交流的过程，能够帮助学生更深入地挖掘自身学习的潜力，让学生在教师提供的科学指导之下构建更完整的知识体系，发展各方面的学习能力.为此，作为新时代的小学数学教师也要高度重视互动教学的积极作用，结合课程特点最大限度地激发学生自主学习的能力，增添小学数学课堂的趣味性，提高教学的质量和水准，进一步确保小学阶段的教学任务可以顺利完成，推动小学数学教学的持续性发展.

一、互动式教学在小学数学课堂中的积极作用

（一）激发兴趣，保障效率

由于互动式教学能够在师生的经验交换和沟通交流中完成知识的传输，这就在一定程度上提高了课堂教学的效率，使得有限的课堂有更广阔的发展空间.开展互动式教学，就能更好地激发学生数学课程的学习兴趣，利用小学阶段学生对外界充满好奇心的特点完成引导，着重培养学生学习的自制力，把控好基础教育的节奏.与此同时，在互动式的课堂上，师生之间也有更多彼此了解的机会和空间，能够让课堂变得更加生动有趣，完全符合小学生的认知能力，引导学生增强学习的自信，进而为后续教学活动的推进和学生自主学习能力的发展提供重要支撑.

（二）挖掘潜力，培养习惯

在小学数学课堂上，教师要合理地借助互动式教学为学生营造更加轻松活跃的课堂氛围，构建更加开放的学习平台，引导学生能够踊跃提出自己的看法，让学生思考问题的本质，促进其互相激励、互相影响.在互动式教学课堂上，教师可以带领学生完成公式概念、典型例题的探究和讨论，在更加自由的空间中帮助学生发展潜力，掌握知识迁移运用的方法，充分发挥学生思维的优势，使得课堂教学的主题更加明确，深化学生对数学课程学习的理解，推动学生创新和实践能力的同时提升，为其养成良好的学习习惯、找到学习方向提供重要的指导.[1]

（三）促进合作，强化意识

在小学数学课堂上，教师要在推行互动教学的基础上引导学生树立合作学习的理念，在互帮互助中推动学生能力的均衡发展，促进学生更高效地完成学习目标.教师通过引导学生在课堂上通力合作，就能在课堂内营造良好的学习氛围，帮助学生充分发挥自己的优势和特长，及时查缺补漏，树立高度一致的学习目标.与此同时，学生在这种环境的影响下，也能不断强化自身的集体意识，在日后的学习活动中促进学生综合能力的提升，使得学生在面临各種挑战时越挫越勇，坚定自己的学习目标.

二、小学数学课堂上开展互动式教学的具体策略

（一）搭建师生互动平台

互动式教学模式是一种在师生之间通用的方法，其要求教师与学生通力合作，在互助学习中帮助学生积累更多理论知识，增强学习的技巧，帮助学生挖掘数学课程学习的情感价值.为此，教师要努力搭建师生互动平台，发挥学生的主体地位，克服传统教学机械重复的弊端.[2]

比如，在学习小学数学“角的初步认识”一课时，教师要引导学生更主动地学习新知识，从日常生活中积累更多的知识经验，结合具体的情境完成由浅入深的教学引导.在这节课程的学习中，教师首先要引导学生在“日常生活中有哪些常见的角”这一问题中高度集中注意力听讲，在问题思考中打开学生思维的大门.接下来，教师要与学生展开讨论，在师生的一问一答中营造开放的课堂学习氛围，引导学生能够勇敢地表述自己在日常生活中观察到的数学现象，思考数学知识与日常生活中有怎样的联系.在这之后，教师要帮助学生及时解答，讲解角的概念，带领学生共同分析角在日常生活中的运用，如墙角、桌角都有哪些讲究，以此来引导学生展开更深入的思考.与此同时，教师也要尊重师生之间的客观差异，给予学生足够的思考空间，不断丰富学生的学习体验，更好地发展学生的数学综合能力.搭建良好的师生关系能促进师生更加了解彼此，共同致力于完成小学阶段数学课程的教学目标.

（二）设置课前教学任务

所有的课堂教学活动都是为了帮助学生更深刻地学习新知识，顺利完成不同阶段的教学目标.而互动教学的开展，可以帮助学生在课堂上有无限的学习和发展可能.教师借助课前教学任务，就能保障教学的顺序性、条理性和有效性.

比如，在学习小学数学“观察物体”一课时，教师也要留出足够的时间引导学生在课前学习中积累更多知识，拓展学生的眼界.首先，教师在这节课堂上设置教学任务时要考虑到学生的实际情况，从教材内容出发，使得学生在生活经验中认真观察长方形、正方形、三角形、平行四边形的特点，对新知识的学习产生更强烈的欲望，帮助其明确这节课程的学习目标，提升学生学习的情感态度.接下来，教师要安排学生以小组为单位完成对“三角形稳定性”的研究，让学生能够完成相关的计算，利用简单的物品完成三角形的搭建，更好地学习三角形的概念，强化学生对三角形稳定性的认识.与此同时，教师在这一过程中还要引导学生在课前学习活动中思考不同物体的面积要如何计算，掌握几何图形的特点.学生也能在课前任务中主动与他人沟通交流，完成知识点的分享，在互动学习中明确学习目标，找准学习方法，进而更加积极主动地投入学习课堂，保持充足的学习热情.

（三）创设游戏互动情境

在传统单一、枯燥的教学模式之下，学生容易对学习活动失去兴趣，造成学生学习效率不高的问题.[3]而为了实现教学的突破，教师就要充分借助游戏情境完成教学指导，引导学生在具体的游戏互动中更轻松地学习新知识，增强课堂教学的有效性.

比如，在学习小学数学“米和千米”相关知识点的过程中，教师要根据这节课程的知识点巧妙地完成游戏环节的创设.在具体的课堂上，教师要借助“接力赛”这一数学小游戏完成对学生的引导，先把学生分为3到4个小组，引导其以接力赛的形式完成2000米跑步比赛，看哪个小组配合得最密切，用时最短.引入相关的游戏情境，能帮助学生在游戏中认识到“千米”这一路程单位，掌握各个单位之间的换算.在这一过程中，教师就能帮助学生更清晰地认识“千米”和“米”的概念，让学生能够在头脑中对新知识留下深刻印象，为培养学生解题能力打下坚实基础.而且，教师要把握好游戏教学的“度”，不能过度占用课堂时间，也要保证学生在游戏中可以得到适度的放松，更合理地融入新的知识点.这样一来，就能更好地发挥互动教学的优势，让学生在游戏中找到适合自己的学习方法，在尊重学生个体差异的基础上兼顾全体学生的学习，在具体的情境中推动学生数学成绩的综合提升.

（四）在适度追问中提高互动的有效性

在学生交流互动的过程中，教师要把握好提问的“度”，巧妙借助问题帮助学生高度集中注意力，由浅入深地展开思考，在尊重学生主观能动性的基础上激活学生的思维，强化互动教学的有效性，使得小学数学的宽度和深度都能得到拓展.

比如，在学习小学数学“统计与概率”一课时，教师要巧妙地借助问题的设置增添课堂的活力，适当地利用追问和补问引发学生思考，让学生在交流中突破思维的局限.首先，教师可以用“日常生活中哪些是随机事件，这些随机事件的概率是多少？”这样的问题完成课前导入，使得学生对这节课程的知识点产生认知.接下来，教师就要用“如何运用统计法完成随机事件概率的计算？”完成追问，让学生能够灵活地运用课堂所学知识解决实际问题，引导学生从多角度、多层面展开思考.同时，教师可以让学生同桌两个人为一组展开讨论，自主计算随机事件的概率，总结数学课程学习的规律.教师也要在这一环节把握提问的时机和难度，让学生有足够的思考空间，突出课堂教学的针对性，使得学生对重难点知识的学习更加积极主动，更好地发挥互动式教学的积极作用.

（五）在课后互动中巩固学习成果

课堂学习不仅仅是一味地完成知识的传授，而是要引导学生主动完成学习成果的复习巩固，利用课后互動帮助学生增加知识量，拓展知识视野.巧妙地借助课后互动可以强化数学课程的生活化特点，提高学生学好数学课程的信心.[4]

比如，在学习小学数学“分数的加法和减法”一课之后，教师要联系生活实际帮助学生找到解决实际问题的技巧，培养学生学以致用的意识和能力.如，教师在布置这节课程的课后作业时，可以用“小明要把蛋糕分给三个人，之后又来了一个小朋友，要怎么样才能把蛋糕分匀？”这个应用题引导学生完成互动学习.在教学活动中，教师就要引导学生在讨论交流中先解读题目，找准已知信息，运用分数加减法的知识点解决实际问题.在这之后，教师还要借助更深层次的练习题引发学生的思考，让学生能够找准学习的策略，把握数学课程学习的核心，有效推广互动模式的优势，为小学数学教学的持续健康发展注入更新鲜的血液，确保学生能够得到更全面的发展.

（六）创设问题情境，促进学生互动

问题是激发学生进行思考、探究和互动的一个重要的因素.问题与课堂的追问不同，问题需要教师结合具体的教学内容.教师应提前为学生设置好一个能够推动学生进行互动交流的问题.那么在小学数学的教学实践中，引入问题的情境，不仅能够有效地激发学生对数学知识探究的积极性，还能引导学生主动地在问题的牵引之下进行团队的相互交流探究，在团队内去总结出问题的答案，并在互动中进行举一反三，实现更好的互动教学的效果.因此，在教学实践中，教师要能够结合具体的教学内容以及小学阶段学生的心理特征，去为学生设计出一个更具有探究性意义的数学问题.

例如，教师在教学小学数学四年级的“升和毫升”的知识中，首先让学生自由组成学习小组来进行数学知识的学习，然后教师就能为学生提出一个提前准备好的互动引导的数学问题“在我们的生活中什么时候会用到‘升’这个概念，什么时候又会用到‘毫升’这个概念呢？”借助一个与教学内容相关，同时涉及学生的实际生活的问题，就能够更好地激发学生的学习兴趣，在互动的过程中引导学生借助自己的生活经验来进行相互的探讨和交流.对于“升和毫升”这两个概念，在互动中就会发现许多学生都有着不同的见解，也就会产生不同的探讨结论和观点，借助学生探讨出来的不同的结论观点，教师能够继续以此作为学生互动的探究问题，每个小组交换观点来再一次地进行讨论和修改，让学生能够在互动的过程中逐渐去完善相关的知识，最终讨论出一个综合的观点内容.这不仅能够有效地提高学生之间互动的积极性和有效性，还能借助这样的问题引导方式激发学生的思维，提高小学数学教学的质量.

（七）开展动手操作互动教学活动

在小学数学的互动教学实践中，教师还能够引导学生参与小学数学动手操作的互动活动，通过具有趣味性和实践性的动手操作活动，在激发学生学习积极性和兴趣的同时，让学生在动手实践的相互互动中将自身所学的有效地展现出来，很大程度上能够引导学生在动手实践互动中将所学的知识融入其中来相互学习和提升.因此，在小学数学的互动性课堂的打造过程中，教师还能为学生设计和实施动手操作性的互动教学活动，来为学生构建一个有趣、和谐的环境氛围.

例如，在教学小学数学“正方体和长方体表面积”的知识中，由于这一部分的知识涉及立体几何，对于小学阶段的学生而言在理解和思考的层面都有较大的难度，那么教师就能为学生设计一个“动手折一折”的操作互动教学活动，为学生提供一个已经做好的长方体和正方体，并为学生提供一些折纸的工具，让学生尝试着通过自己的认知在小组内进行互动交流，来共同探究与制作一个长方体和正方体.在互动的过程中，当学生遇到了问题之后，教师要积极地鼓励学生将实践中的一些问题提出来，而教师在得知了学生的问题之后不要立刻将答案说出来，而是先让其他小组的学生来互动交流和回答，让学生先通过自己思考以及互动的方式去进行解决问题，最后再由教师来进行讲解.如此，教师通过实践动手操作的数学互动，能够让学生在互动的过程中通过实践的操作方式来进行相互的探究、协作并共同完成，为学生互动学习的效率与质量带来更大的帮助.

总而言之，在新课标改革的背景下，小学数学也要深入探究更科学的教学模式，注重发挥互动教学的优势，营造良好的课堂学习氛围，充分挖掘学生数学课程的学习兴趣，帮助其保持足够的学习热情，进而有效调动学生学习的积极性，在互动教学中增强课堂教学的效果，巩固课堂教学的成效，确保学生能够快速增加知识量，拓展知识视野，在更科学的模式下发挥学生的主体地位，掌握数学课程学习的规律，确保培育学生数学核心素养目标的实现.

【参考文献】

[1]郭小玉.互动式教学在小学数学的应用策略[J].学周刊，2019（16） ：47.

[2]周丽花.互动让数学教学趋于高效——浅谈小学数学互动式教学的价值与策略[J].名师在线，2018（14）：48-49.

[3]杨秋满.小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].才智，2017（4）：51.

[4] 李安明.小议互动在小学数学课堂上作用[G].读写算（教育教学研究），2018（9）：201.