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创意生活课程:让儿童更蓬勃地生长

2022-07-07任韧

江苏教育·班主任 2022年6期
关键词:儿童成长生活教育

【摘 要】江苏省常州市星河实验小学分校的创意生活课程,是立足儿童成长需求、秉承陶行知生活教育理论、以儿童生活力提升为具体目标而开发的学校课程体系。创意生活课程的建构与实施,沟通了课程世界、生活世界和儿童世界,链接了学生现在与未来,有效提升了学生的生活力。

【关键词】创意生活课程;生活教育;儿童成长

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009(2022)47-0007-05

【作者简介】任韧,江苏省常州市武进区星河实验小学分校(江苏常州,213161)副校长,高级教师,常州市数学学科带头人。

课程是一所学校发展最活跃的因素,是给予师生发展最有力的机遇,是评价办学水平最明显的标准。如何开发对学生终身发展有益的课程,是每一所学校所面临的课题。

江苏省常州市武进区星河实验小学分校(以下简称“星河分校”)立足于办学实际情况,提出了“培养当家少年,创造幸福生活”的育人目标,建构了“创意生活”课程体系。学校期待通过课程,让儿童既拥有蓬勃生长的童年,又拥有开创美好未来的能力。

一、创意生活课程的缘起与价值

每个学校的课程,既要看天气,又应接地气,还得有人气。星河分校是一所百年老校,于2017年加入星河实验小学教育集团后,启动了新一轮课程改革。学校创意生活课程的开发与实施,是多方调研、综合考量后的改革。

1.儿童成长需求的召唤

学校的生源构成是“移二代+拆二代”。尽管他们的生活背景不同,却面临着相同的问题:对环境变化的不适,对未来不确定的不安。同时,他们又有着相同的需求:渴望拥有幸福生活,以及拥有创造幸福生活的能力。好的课程,不应该只关注儿童当下,更应该关照儿童未来,真正实现“学习六年,幸福一生”。“学会适应生活、学会改变生活、学会创新生活”是学生的需求,也是学校课程的出发点。

2.学校发展升级的期盼

百年老校的文化让这所学校朴素而沉静,学校发展到新的历史时期,迫切需要升级教育,需要以新的沸腾进入新的生活。于是,学校采纳了成尚荣先生的建议,“办一所扎根田野的星河学校”,师生既脚踏实地保持朴素作风,又仰望星空学会创造新生活。对新生活的共同期待使我们决定“以生活为课程,用课程美生活”。

国家相关课程标准提出,课程要“遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习、生活实际,充分反映学生的成长需要”。这给学校以信心,我们的课程设想合情合理,建设创意生活课程是学校课程改革的新方向。

3.生活教育理论的传承

陶行知先生的生活教育思想理论对学校有着广泛的指导意义,他提出了“三力论”和“常能论”,其中的“生活力”又具体表述为“康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力和社会改造生活力”,这正是每个儿童成长过程中必须养成的能力。在之前的办学历程中,学校重视生活教育,但尚未形成理性思考与体系规划。创意生活课程实践,正是对陶行知教育思想的传承与发扬。

二、创意生活课程的内涵与特征

1.创意生活课程的内涵

创意生活课程是指在陶行知生活理论指导下的、以儿童创意生活力提升为具体目标而开发的学校课程体系,是以实践性、探究性和创新性为主要特征的课程。学校在国家课程的基础上,通过对家庭生活、学校生活、社会生活各种场景的真实再现,发掘创意生活课程资源,使学生加强生活体验,完善生活认知,提升生活适应,养成生活习惯,学会生活创新,为个人的美好人生奠基,为社会的美好未来准备。

创意生活一方面是针对守旧生活而言的,是指“新的、未来的生活”、与时俱進的生活,具有时代性、数字化、创新性、先进性的特点;另一方面是指“不平庸、善改变的生活方式”,有趣、丰富、精致、时尚、高雅。

2.创意生活课程的特征

其一,立场上,以儿童为中心。无儿童,不课程。创意生活课程的出发点和归宿都是“儿童”。课程的内容选择是孩子们所需要的,课程的形式是孩子们所喜爱的。课程的整个开展过程尊重儿童的天性,顺应儿童的生理、心理发展规律。

其二,内容上,以生活为磁场。无生活,不课程。英国教育学家怀特海曾说:“教育只有一门学科,那就是完整地表现生活。”课程回归生活是一种必然趋势。创意生活课程要营造更适合探究与学习的生活场景,盘活与某个主题、某项任务相关的生活元素,形成一个磁场,使儿童在其中既可以“熏陶智慧发生”,又可以主动创造。而儿童所思所学又与生活灵感碰撞,对生活产生更具新意的创造。

其三,形式上,以学习为支点。无学习,不课程。创意生活课程不仅仅是简单的模仿与再造,不仅仅指向简单的知识习得与技能养成。它要求点燃学生的学习热情,开展倾向于创新思维与创新能力的探究性学习、挑战式学习,从而培养人的终身学习素养。通过学习这个支点,助力儿童形成科学的生活态度,掌握超强的生活技能,使儿童能适应、会改变、善创新。

其四,功能上,以成长为目标。无成长,不课程。课程是促进儿童生长的最好载体。创意生活课程的功能,可以在国家课程关注到每一个的普适基础上,更关注到“这一个”和“那一个”的独特性和针对性,为儿童提供可选择的、个性化的课程资源,为儿童提供私人定制的学程包,以实现“每个人都成长,但不是一样的成长”。

三、创意生活课程的架构与实施

1.立体架构:围绕生活目标的顶层设计

儿童的核心素养、关键能力与必备品格,都是在课程的滋养中逐渐形成的。学校课程选取怎样的内容?采取怎样的形式?教师怎样做才更科学?这些都决定了课程建设不能随意,必须要加强顶层设计。

想得对,才能走得对。为此,星河分校在前期分别进行了面向家长、学生、教师的问卷调查,并分别邀请专家、家长,组织了不同层次的论证会,逐步完善了创意生活课程的架构。

一是受益终生的目标追求。学程有限,但课程无限。理想的课程,应该让学生获得“带得走的成长”,绵延终生。创意生活课程的总目标指向学生的成长需求,即“让星河娃充满生活力”。围绕总目标,横向目标涵盖“正确的生活认识、积极的生活态度、科学的生活习惯、创意的生活实践”,纵向能级期待儿童实现“接受改变—适应改变—主动改变—引领改变”的递进式成长。

二是综合开放的课程结构。龙宝新教授认为:“中小学课程可以划分为5个层级,国际层面的超课程,国家层面的宏观课程,学校层面的中观课程,教师层面的微观课程,个体层面的纳米课程。”然而,这不同层级的课程之间不是绝对独立的,而是统合综效、开放包容的。据此,我们梳理统整,形成了完整的创意生活课程结构(见表1)。

各课程结构要素之间,克服单线条式存在,相互勾连,纵深推进,在开放与融合中实现课程价值最大化,并使课程实施水平螺旋上升。

三是素养为上的内容体系。学校在陶行知生活理论指引下,以培养学生健康力、认知力、生存力、品格力与审美力为线索,通过五大模块构建创意生活课程,使儿童具有较强的生活力去改变现有生活,创造幸福而完整的人生。具体实施中,我们一方面对基础性课程中可开发的创意生活课程内容进行整理;另一方面,又根据学生需求进行校本化开发,形成拓展性课程。其中,基础性课程约占70%,拓展性课程内容根据学生实际情况而定(见下页表2)。

课程内容在“多向、多类、多模块”的基础上,还有“多层”的要求。由于学生的年龄层不同,学习水平不同,生活力提升程度也不同。在设计课程时,我们以“课程总要求—年段要求—主题活动要求—课时活动要求”逐级制定,形成一个多层级的目标体系,以此实现同一类创意生活课程的不同分层。

四是多元灵活的组织形式。创意生活课程要实现与现实生活高度结合、与儿童成长保持同频,必须拒绝固化的组织形式,以前瞻的目光、前卫的理念,以学生生活体验为中心,采用灵活易变、多元有效的组织形式,如长课短课结合、校内校外融合、课上课下联合等。

学生生活是一个完整的整体。封闭的教育,让学校和家庭成为两个不同的集合圈,由于在两个圈子中所受到的教育影响不一,造成儿童“认知不一、内外不一”。创意生活课程以儿童生活为线索,融合校内校外,使儿童带着科学的生活理念走出课堂、走出校园、回归家庭,所见一致,更能实现课程效能。例如,安全课程,课堂的安全教育课增加了学生的生存知识;校园内的逃生演练活动增加了学生的安全技能;FSC(家庭—学校—社区)校外体验课程则可以让学生到消防中队,在专业人员的指导下,更深入地了解救护知识,掌握急救方法;回到社区或家庭,通过探索应急道路与集中避险地,绘制防震防灾逃生地图、自制家庭急救包等,使学生在消防安全防护方面得到完整的体验,形成立体的获得;家庭会议分享活动见闻,以小记者身份撰写采访日记,用短视频讲解安全妙招……个性化的表达更增进学生对安全生活的理解与把握。

2.多元实施:朝向儿童成长的行动聚合

课程的实施,是一个综合性工程——有一定的时序,但不完全是线性排列,需要学校多角度思考、多方位推进。

一是场景供给。环境亦课程,尤其是创意生活课程,更应当以“高雅、别致、创意”的课程场景,让身处其中的学生感悟生活美好、激发创造欲望。学校以校园扩建为契机,以“省课程基地”建设为抓手,精心设计,将整个学校建设成创意生活课程基地,内设“好奇工场、生活馆、劳动馆、民防教育馆”多部分,通过“五园、四馆、三室、两广场、一厅”,为学生打造创意而美好的学习生活、研究生活、班级生活空间。

同时,我们凝聚星河教育社会力量,确立了30多个课程基地,绘制了“星河创意生活课程基地地图”,分层、分年龄段组织学生开展拓展性课程。

二是学习转型。所有的课程开发与建设,都是为了促进学习的深度发生。而真实学习的开展,又会促进课程的自生长。创意生活课程的实施,能够带动学习方式的转型。

其一,主题式统整。褚宏启教授认为:“课程整合是目前培养核心素养的最重要途径,即通過课程的改革来推动素养的提高。”开发创意生活课程,就必须要做一些“加减乘除”,使课程中涉及的内容详略得当、难易适合。在具体操作上,首先确定主题,然后围绕主题进行学科、资源、经验、教材等方面的统整,使这些内容都向主题形成向心力。例如,围绕“为六年级毕业典礼设计礼品盒”这一主题,师生可以将六年级所学的立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥等教学内容整合到一起,实现“特征、表面积、体积”的知识统整;可以邀请美术老师加入,进行设计与美化,实现学科的统整;将设计变成现实作品,涉及与公司沟通合作,实现生活经验的统整。

其二,大单元学习。基于知识点的学习,以在单位时间内掌握的知识点情况为评判。这种状态下,儿童学习是断点的,他们的知识结构是断层的,学到的是惰性知识,而不是活性素养。创意生活课程提倡创意学习生活,从大单元、大概念、大任务的视角去重新定义单元,从整体上去观照学习体系,主动建构素养之体。例如,针对“认识时间”,可以用“时间都去哪儿啦?”一问统领全单元,形成“时间单位的认识、计时工具的了解、时分秒的体验、苹果钟的高效作业法以及作息时间表的制订”一个完整的、以体验为主的大单元,由知识的探究引入,落脚到“做时间的主人”定位,创意地解决了学生没有时间观念、不守时等问题。

其三,项目化研究。创意生活课程中的项目化学习指向于高质量、沉浸式、情境化的体验学习。生活中的问题就是研究的项目课题,我们鼓励学生从自己的实际生活、课程和课本上探索性很强的内容中选择和确定研究专题,根据相同选题组建团队,围绕驱动问题逐步开展研究,通过可视化作品进行展示与分享。这些项目化主题,大到学校发展,小到花园植物,都可以有深入研究。

三是评价升级。对照创意生活培养目标,我们就“五种生活力”从“认知、态度、习惯、实践”四个方面设计评价指标,通过期末“动态展示+静态展示”相结合的定期表现性评价,和“徽章、通行证、颁奖”等形式的过程性评价相结合,同时,发动校外课程导师、父母、同学参与到创意生活课程的学生评价中,形成以激励成长为主旨的综合性评价。

创意生活课程的建构与实施,立足星河学生需求,发挥学校地理优势,沟通了课程世界、生活世界和儿童世界,链接了学生现在与未来,有效提升了学生的生活力。课程本身也彰显出更大的活力与张力,使卷入其中的师生更科学地看待生活,更主动地适应生活,更艺术地创造生活。

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