创意生活课程：让儿童更蓬勃地生长

【摘 要】江苏省常州市星河实验小学分校的创意生活课程，是立足儿童成长需求、秉承陶行知生活教育理论、以儿童生活力提升为具体目标而开发的学校课程体系。创意生活课程的建构与实施，沟通了课程世界、生活世界和儿童世界，链接了学生现在与未来，有效提升了学生的生活力。

【关键词】创意生活课程;生活教育;儿童成长

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）47-0007-05

【作者简介】任韧，江苏省常州市武进区星河实验小学分校（江苏常州，213161）副校长，高级教师，常州市数学学科带头人。

课程是一所学校发展最活跃的因素，是给予师生发展最有力的机遇，是评价办学水平最明显的标准。如何开发对学生终身发展有益的课程，是每一所学校所面临的课题。

江苏省常州市武进区星河实验小学分校（以下简称“星河分校”）立足于办学实际情况，提出了“培养当家少年，创造幸福生活”的育人目标，建构了“创意生活”课程体系。学校期待通过课程，让儿童既拥有蓬勃生长的童年，又拥有开创美好未来的能力。

一、创意生活课程的缘起与价值

每个学校的课程，既要看天气，又应接地气，还得有人气。星河分校是一所百年老校，于2017年加入星河实验小学教育集团后，启动了新一轮课程改革。学校创意生活课程的开发与实施，是多方调研、综合考量后的改革。

1.儿童成长需求的召唤

学校的生源构成是“移二代+拆二代”。尽管他们的生活背景不同，却面临着相同的问题：对环境变化的不适，对未来不确定的不安。同时，他们又有着相同的需求：渴望拥有幸福生活，以及拥有创造幸福生活的能力。好的课程，不应该只关注儿童当下，更应该关照儿童未来，真正实现“学习六年，幸福一生”。“学会适应生活、学会改变生活、学会创新生活”是学生的需求，也是学校课程的出发点。

2.学校发展升级的期盼

百年老校的文化让这所学校朴素而沉静，学校发展到新的历史时期，迫切需要升级教育，需要以新的沸腾进入新的生活。于是，学校采纳了成尚荣先生的建议，“办一所扎根田野的星河学校”，师生既脚踏实地保持朴素作风，又仰望星空学会创造新生活。对新生活的共同期待使我们决定“以生活为课程，用课程美生活”。

国家相关课程标准提出，课程要“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要”。这给学校以信心，我们的课程设想合情合理，建设创意生活课程是学校课程改革的新方向。

3.生活教育理论的传承

陶行知先生的生活教育思想理论对学校有着广泛的指导意义，他提出了“三力论”和“常能论”，其中的“生活力”又具体表述为“康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力和社会改造生活力”，这正是每个儿童成长过程中必须养成的能力。在之前的办学历程中，学校重视生活教育，但尚未形成理性思考与体系规划。创意生活课程实践，正是对陶行知教育思想的传承与发扬。

二、创意生活课程的内涵与特征

1.创意生活课程的内涵

创意生活课程是指在陶行知生活理论指导下的、以儿童创意生活力提升为具体目标而开发的学校课程体系，是以实践性、探究性和创新性为主要特征的课程。学校在国家课程的基础上，通过对家庭生活、学校生活、社会生活各种场景的真实再现，发掘创意生活课程资源，使学生加强生活体验，完善生活认知，提升生活适应，养成生活习惯，学会生活创新，为个人的美好人生奠基，为社会的美好未来准备。

创意生活一方面是针对守旧生活而言的，是指“新的、未来的生活”、与时俱進的生活，具有时代性、数字化、创新性、先进性的特点;另一方面是指“不平庸、善改变的生活方式”，有趣、丰富、精致、时尚、高雅。

2.创意生活课程的特征

其一，立场上，以儿童为中心。无儿童，不课程。创意生活课程的出发点和归宿都是“儿童”。课程的内容选择是孩子们所需要的，课程的形式是孩子们所喜爱的。课程的整个开展过程尊重儿童的天性，顺应儿童的生理、心理发展规律。

其二，内容上，以生活为磁场。无生活，不课程。英国教育学家怀特海曾说：“教育只有一门学科，那就是完整地表现生活。”课程回归生活是一种必然趋势。创意生活课程要营造更适合探究与学习的生活场景，盘活与某个主题、某项任务相关的生活元素，形成一个磁场，使儿童在其中既可以“熏陶智慧发生”，又可以主动创造。而儿童所思所学又与生活灵感碰撞，对生活产生更具新意的创造。

其三，形式上，以学习为支点。无学习，不课程。创意生活课程不仅仅是简单的模仿与再造，不仅仅指向简单的知识习得与技能养成。它要求点燃学生的学习热情，开展倾向于创新思维与创新能力的探究性学习、挑战式学习，从而培养人的终身学习素养。通过学习这个支点，助力儿童形成科学的生活态度，掌握超强的生活技能，使儿童能适应、会改变、善创新。

其四，功能上，以成长为目标。无成长，不课程。课程是促进儿童生长的最好载体。创意生活课程的功能，可以在国家课程关注到每一个的普适基础上，更关注到“这一个”和“那一个”的独特性和针对性，为儿童提供可选择的、个性化的课程资源，为儿童提供私人定制的学程包，以实现“每个人都成长，但不是一样的成长”。

三、创意生活课程的架构与实施

1.立体架构：围绕生活目标的顶层设计

儿童的核心素养、关键能力与必备品格，都是在课程的滋养中逐渐形成的。学校课程选取怎样的内容？采取怎样的形式？教师怎样做才更科学？这些都决定了课程建设不能随意，必须要加强顶层设计。

想得对，才能走得对。为此，星河分校在前期分别进行了面向家长、学生、教师的问卷调查，并分别邀请专家、家长，组织了不同层次的论证会，逐步完善了创意生活课程的架构。

一是受益终生的目标追求。学程有限，但课程无限。理想的课程，应该让学生获得“带得走的成长”，绵延终生。创意生活课程的总目标指向学生的成长需求，即“让星河娃充满生活力”。围绕总目标，横向目标涵盖“正确的生活认识、积极的生活态度、科学的生活习惯、创意的生活实践”，纵向能级期待儿童实现“接受改变—适应改变—主动改变—引领改变”的递进式成长。

二是综合开放的课程结构。龙宝新教授认为：“中小学课程可以划分为5个层级，国际层面的超课程，国家层面的宏观课程，学校层面的中观课程，教师层面的微观课程，个体层面的纳米课程。”然而，这不同层级的课程之间不是绝对独立的，而是统合综效、开放包容的。据此，我们梳理统整，形成了完整的创意生活课程结构（见表1）。

各课程结构要素之间，克服单线条式存在，相互勾连，纵深推进，在开放与融合中实现课程价值最大化，并使课程实施水平螺旋上升。

三是素养为上的内容体系。学校在陶行知生活理论指引下，以培养学生健康力、认知力、生存力、品格力与审美力为线索，通过五大模块构建创意生活课程，使儿童具有较强的生活力去改变现有生活，创造幸福而完整的人生。具体实施中，我们一方面对基础性课程中可开发的创意生活课程内容进行整理;另一方面，又根据学生需求进行校本化开发，形成拓展性课程。其中，基础性课程约占70%，拓展性课程内容根据学生实际情况而定（见下页表2）。

课程内容在“多向、多类、多模块”的基础上，还有“多层”的要求。由于学生的年龄层不同，学习水平不同，生活力提升程度也不同。在设计课程时，我们以“课程总要求—年段要求—主题活动要求—课时活动要求”逐级制定，形成一个多层级的目标体系，以此实现同一类创意生活课程的不同分层。

四是多元灵活的组织形式。创意生活课程要实现与现实生活高度结合、与儿童成长保持同频，必须拒绝固化的组织形式，以前瞻的目光、前卫的理念，以学生生活体验为中心，采用灵活易变、多元有效的组织形式，如长课短课结合、校内校外融合、课上课下联合等。

学生生活是一个完整的整体。封闭的教育，让学校和家庭成为两个不同的集合圈，由于在两个圈子中所受到的教育影响不一，造成儿童“认知不一、内外不一”。创意生活课程以儿童生活为线索，融合校内校外，使儿童带着科学的生活理念走出课堂、走出校园、回归家庭，所见一致，更能实现课程效能。例如，安全课程，课堂的安全教育课增加了学生的生存知识;校园内的逃生演练活动增加了学生的安全技能;FSC（家庭—学校—社区）校外体验课程则可以让学生到消防中队，在专业人员的指导下，更深入地了解救护知识，掌握急救方法;回到社区或家庭，通过探索应急道路与集中避险地，绘制防震防灾逃生地图、自制家庭急救包等，使学生在消防安全防护方面得到完整的体验，形成立体的获得;家庭会议分享活动见闻，以小记者身份撰写采访日记，用短视频讲解安全妙招……个性化的表达更增进学生对安全生活的理解与把握。

2.多元实施：朝向儿童成长的行动聚合

课程的实施，是一个综合性工程——有一定的时序，但不完全是线性排列，需要学校多角度思考、多方位推进。

一是场景供给。环境亦课程，尤其是创意生活课程，更应当以“高雅、别致、创意”的课程场景，让身处其中的学生感悟生活美好、激发创造欲望。学校以校园扩建为契机，以“省课程基地”建设为抓手，精心设计，将整个学校建设成创意生活课程基地，内设“好奇工场、生活馆、劳动馆、民防教育馆”多部分，通过“五园、四馆、三室、两广场、一厅”，为学生打造创意而美好的学习生活、研究生活、班级生活空间。

同时，我们凝聚星河教育社会力量，确立了30多个课程基地，绘制了“星河创意生活课程基地地图”，分层、分年龄段组织学生开展拓展性课程。

二是学习转型。所有的课程开发与建设，都是为了促进学习的深度发生。而真实学习的开展，又会促进课程的自生长。创意生活课程的实施，能够带动学习方式的转型。

其一，主题式统整。褚宏启教授认为：“课程整合是目前培养核心素养的最重要途径，即通過课程的改革来推动素养的提高。”开发创意生活课程，就必须要做一些“加减乘除”，使课程中涉及的内容详略得当、难易适合。在具体操作上，首先确定主题，然后围绕主题进行学科、资源、经验、教材等方面的统整，使这些内容都向主题形成向心力。例如，围绕“为六年级毕业典礼设计礼品盒”这一主题，师生可以将六年级所学的立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥等教学内容整合到一起，实现“特征、表面积、体积”的知识统整;可以邀请美术老师加入，进行设计与美化，实现学科的统整;将设计变成现实作品，涉及与公司沟通合作，实现生活经验的统整。

其二，大单元学习。基于知识点的学习，以在单位时间内掌握的知识点情况为评判。这种状态下，儿童学习是断点的，他们的知识结构是断层的，学到的是惰性知识，而不是活性素养。创意生活课程提倡创意学习生活，从大单元、大概念、大任务的视角去重新定义单元，从整体上去观照学习体系，主动建构素养之体。例如，针对“认识时间”，可以用“时间都去哪儿啦？”一问统领全单元，形成“时间单位的认识、计时工具的了解、时分秒的体验、苹果钟的高效作业法以及作息时间表的制订”一个完整的、以体验为主的大单元，由知识的探究引入，落脚到“做时间的主人”定位，创意地解决了学生没有时间观念、不守时等问题。

其三，项目化研究。创意生活课程中的项目化学习指向于高质量、沉浸式、情境化的体验学习。生活中的问题就是研究的项目课题，我们鼓励学生从自己的实际生活、课程和课本上探索性很强的内容中选择和确定研究专题，根据相同选题组建团队，围绕驱动问题逐步开展研究，通过可视化作品进行展示与分享。这些项目化主题，大到学校发展，小到花园植物，都可以有深入研究。

三是评价升级。对照创意生活培养目标，我们就“五种生活力”从“认知、态度、习惯、实践”四个方面设计评价指标，通过期末“动态展示+静态展示”相结合的定期表现性评价，和“徽章、通行证、颁奖”等形式的过程性评价相结合，同时，发动校外课程导师、父母、同学参与到创意生活课程的学生评价中，形成以激励成长为主旨的综合性评价。

创意生活课程的建构与实施，立足星河学生需求，发挥学校地理优势，沟通了课程世界、生活世界和儿童世界，链接了学生现在与未来，有效提升了学生的生活力。课程本身也彰显出更大的活力与张力，使卷入其中的师生更科学地看待生活，更主动地适应生活，更艺术地创造生活。