用创意生活滋养儿童一生的创造力

张华

大国创新，人才为重。中国创新人才的培养需要大学、中学、小学乃至幼儿园的贯通衔接，尤其小学阶段的启蒙、培养与奠基不可或缺。那么如何在小学阶段打开“儿童创造力”之门？人民教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”今日学校，可“复活”陶行知等先贤的教育智慧，用儿童创意生活滋养儿童创造力蓬勃发展。

生活创意是儿童好奇心发展的起点。無论是校园生活、家庭生活、社区生活，还是亲子交往、师生交往、同伴交往……日常生活与交往是学校教育的意义源泉，而看似平常的一日生活则是儿童好奇心发展的源泉。学校应设计丰富多彩的生活，让生活主题、日常问题、儿童感兴趣的话题成为激发儿童好奇心的引信，让生活成为儿童认识世界、改造世界的活动过程。这些鲜活的课程元素，符合儿童的生活需求，也是儿童创造性活动的源泉。

生活情境是儿童想象力发展的沃土。好奇心、想象力、创造性是儿童的天赋或“自然能力”，而我们要做的是让儿童的天赋自由。小学日常教学与儿童的生活联结，将教学活动植根儿童现实生活情境之中，让儿童在生活中学习探索，在学习中动手动脑，由此展开自由而广阔的想象，过一种有创意的生活。生活情境成为儿童想象、实践、创造的沃土。创意生活课程的学习设计过程，即是以一种自然方式整合源自不同学科的创意，并与儿童生活和发展需要产生共鸣。

生活课程是儿童创造力发展的旅程。将儿童置身其中的食衣住行等日常生活，让儿童运用创造性思维去探究、操作和实践，生活就变成了课程。因此，我们要重视日常教育中的创造力培养，深入挖掘日常生活中运用学科思维解决真实问题的资源和时机，积极探索将儿童的创造发明活动和创意生活本身变成学习各门学科的方式，让每一个儿童创造着去长大，而不是“长大了再创造”。学校要设立长程化、持续性的学习线，在跨科、跨年级、跨学段的生活实践中激发儿童的日常创造，让儿童的生活力与创造力兼具、创造的自觉性得以培养，让儿童真实感受到教育是以创造更美好的生活为价值追求的。

在基础教育阶段开启创新人才的培养，本质上是发现儿童的专长、满足儿童的兴趣，并为每一个儿童提供适合的课程土壤。而生活就是儿童创造力发展最广阔的课程田野，承载起儿童全面而又个性的成长。课程，因生活而鲜活，沟通内外，自由生长;生活，又因课程而美好，关照当下，创造未来。（作者系杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师）