关注学生立场，促进学生成长

罗志平

摘 要：在班主任的教育实践中，普遍存在着被动演绎、目标单一、包办替代等错误认识和实践偏差，其主要根源是“学生立场”的缺失。如何将学生立场化为班级管理的具体形态，特别是班主任日常的教育教学行为？基于班级管理中的学生立场的践行是“立教为民，育人圆梦”的有效途径，因此，笔者针对普遍现状，根据班级管理中的学生立场实践的基本原则并结合自己多年来班级管理中学生立场践行的教育实例，提出了具体的改进策略，希望能对同行们有所指引和帮助。

关键词：班级管理    学生立场    现状反思    理论依据与内涵    改进策略

一、班级管理中学生立场践行的现状反思

陶行知先生曾说过“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”教育的影响力要通过孩子自己去实现，班主任应坚守“学生立场”，用“学生的大脑”思考问题，用“学生的视角”观察世界，用“学生的情感”体验人生。班级管理中学生立场的践行是“立教为民，育人圆梦”的有效途径。

然而多年的班主任工作却让笔者发现，现今的教育普遍存在着以下认识和实践偏差，其主要根源就是“学生立场”的缺失。

（一）忽视学情，班级管理千篇一律

很多班主任对学生管理工作缺少独立思考和规划，今天一项主题教育，明天一项专题活动，看似轰轰烈烈、忙忙碌碌，实际却难以顾及不同发展状态下不同学生的成长价值。

（二） 忽视个性，培养目标和评价单一

班级活动的主题大都是常规点评，学生反思“严禁”“不许”的执行情况，教师则通过说教，帮助学生矫正形形色色的“违规”。

（三） 忽视能动性，班级活动策划简单化

班级事务、班级活动简单化操作要么亲自包办，要么由部分能力较强的班干部替代。剥夺了那部分所谓“不突出，不派用场”学生的参与权。当我们的教育不能面向全体学生、面向每一个学生时，“学生立场”也就难有其“魂”了。

二、学生立场理论为班级管理的开展指明了方向

基于学生立场的班级管理具体内涵是：从班级建设的主体看，应该包括班主任和学生。班主任不能代替学生做出决定，学生不再是被管理、受支配的对象，而是要参与到班级建设中，和班主任进行交流合作。从班级建设的方式看，班级建设应该是在尊重学生的主动性和特殊性的基础上进行，班主任要主动研究学生的心理和需要，在做决策的时候会思考该项决定对学生发展产生的影响。从班级建设的起点和终点看，起点是学生的现状、学生的成长需要，终点是要实现学生的主动发展。基于学生立场的班级管理，使得提升班级教育价值、下移班级教育重心、开放班级教育结构、使班级教育过程互动及内化班级教育动力落到了实处，使班主任找到新型班级建设的切入点。

三、基于学生立场的班级管理改进策略

（一）转换教师的价值视角，从学生立场出发重新定位教育工作

教师拥有一颗学生心，才会走进孩子的心灵，与他们站在同一视角，去看待周围的事物，才会尊重学生做出的决定和选择，与学生产生思想共鳴，也只有这样，学生才会“亲其师，信其道”，并进入教育的最佳境界。

教育事例——

事件起因：一天，某位学生在班里留下了一堆呕吐物，到了上课时间，班上同学起哄，集结在走廊上不肯进教室上课。

某老师的处理方法是：从公平正义的角度让学生去讨论“谁该为此事负责”，并谴责不敢承担责任的学生和没有及时履行职责的值日生。理由是：公平的方法是要找出该生，否则自然要找出岗位责任人，从而保证大多数学生的最大利益。结果是：值日生不得不打扫，但心中充满怨气;当事人暗暗庆幸，自己没有被发现，不会被同学责备和嘲笑;旁观的学生会形成“事不关己”的态度。这一处理方式，无法发掘出生活事件为教育力量，更不可能从中培养学生的优良道德品质。

笔者认为应这样处理：首先关怀呕吐者的感受，培养学生关怀周遭的生活态度。“如果你们是他，也一定觉得很难过，那让我们一起来帮助他，好不好？”理由是：肇事学生需要的是关怀，否则可能引起学生们的进一步嘲弄，对此生成长不利;而且这正是培养学生责任心好时机。只有真正从学生的立场出发，化思想和价值为具体方法，创造性地开展教学工作，才能把“学生发展”落实到实处。

（二）多元化地建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

基于“学生立场”培养出来的学生不仅要有规则意识、文明行为，还要有爱心，会合作，能创造，健体魄。因此，学生发展目标要多元与丰富，并根据“自己的学生”之成长需求，策划组织富有针对性的教育活动。

教育事例——

事件起因：校运会期间，笔者班有两个男生躲在厕所里吸烟，被级长抓住了。这两个学生惴惴不安地主动来到笔者面前，请求原谅。

笔者以前的处理方法是：把他们狠批一顿，然后把家长叫来，签个“保证书”之类的。理由是：青少年不该吸烟，危害健康还违反校规，应联同家长一起及时制止。结果是：学生口服心不服，阳奉阴违，甚至还产生逆反心理。

笔者现在的处理方法是：笔者瞪着他们半天不说话，琢磨着怎么处理才好。偶然间，看到“禁止吸烟”的警示牌，突然有了灵感。于是笔者摆出一副更加严肃的表情，对被笔者看得发毛的学生说：“现在有一项重要任务，给你们一周时间，利用各种渠道搜集‘吸烟有害健康’的材料，做成班会课件，下周的主题班会就交给你们了。只要完成得好，我就取消对你们的处罚。”两学生眼睛里充满了新奇。结果，那次的班会课上得非常成功。不仅这两位同学在找资料时能加深了自我教育，而且他们的现身说法也帮其他学生打了一支次有效的“预防针”。

（三）合理地丰富班级管理角色，激活学生参与管理的热情

杜威说过：“教育的任务在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这发展最能和谐地满足社会的需要”。为此我们应重视“能动的学生”，合理地丰富班级管理角色，激活学生参与管理的热情。

教育事例——

事件起因：我班有个男生，脾气暴躁，总认为自己是“英雄”，拉拢同学和他一起违反纪律，在班里影响很大，也很坏。

笔者以前的方法是：马上找该生谈话，如果不改正就批评或见家长。理由是：要将违反学校规章制度的不良苗头消灭在萌芽期。结果是：学生不服气或更变本加厉地施展坏影响。

基于学生立场，笔者的处理方法是：没有急于找他谈话，而是想办法清扫他的外围，班里出现比较稳定的局面。笔者抓住这个时机找他谈话：“这几天班里纪律很好，我很高兴，你是不是也有同感？”“没有。我觉得老师在处处孤立我。”“我的哪句话是孤立你的？”他想來想去竟然一句话也没说出来。“我让同学们分清是非，错了？同学们把你的言行分到‘非’的方面去了，同学们错了？其实，你是知道怎样对，怎样错，可是偏偏要在同学面前逞‘英雄’，所以知错不改错。你不是很有号召力吗？怎么大家都不听你的了？可见你的号召力还不如我。为什么呢？这就是正确与错误的较量。明天开始，每节课上课前，你组织好同学们坐好，号召他们认真做好课前朗读，你看他们听不听你的？那时你就会知道，同学们不是与你划清界限，而是与你的错误行为划清界限。你也可以与错误划清界限嘛！”果然，第二天，他认真地组织了课前朗读，并由此转变成为了我们班得力的班干部——纪律委员。

总之，寻求适合“自己的学生”的教育内容和方式是提升教育针对性和有效性的前提，也是“学生立场”之“根”。

参考文献

1、杨小微.当代教师耍有坚定的学生立场[J]教育发展研宄，2008（Z4）：6.

2、石秀云.基于学生立场的课堂教学研究[D].上海：华东师范大学.2011.

3、李佳妮;义务教育阶段班级建设中的班主任学生立场建构研究[D];云南师范大学;2013年

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5、张燕;陈思瑾;浅谈班级建设中班主任的引导作用[J];考试周刊;2018年83期