初中数学开展因材施教，力促学生全体发展

刘艳菊

摘 要：为了进一步推动学生全体发展，初中数学教师则需要在新时代背景之下，提出因材施教的基本教学模式，不能够以成绩和分数来衡量学生的发展情况。为了彻底改变以往传统教学模式的教学弊端，增强学生的整体素质。在初中教学过程中，教师则应该通过因材施教理念的落实，关注学生个体性与差异性的发展，使得学生在针对性的教学举措之下，能夠大幅度增强自身的综合素质与综合素养，为学生的科学化发展而保驾护航。

关键词：初中数学;因材施教;落实

新课改教育理念的实施与渗透之下，推崇学生综合素养全面发展的基本教学目标，所以学科教师在开展教学活动之中，应认真落实教学目标，关注学生整体发展。而因材施教在一定意义上通过分层教学模式，关注学生不同的兴趣爱好特征，并在遵循学生学习情况与学习特点之下，推动素质教育理念的有效渗透，使得学生在不同的教学引导方案之下获得长足发展。所以，初中数学教师在开展因材施教基本方法之下，能够为学生带来更具有科学性与合理性的教学引导举措，推动学生综合素养和综合能力的全面发展。

一、合理设计备课分层

在初中数学教材之中，内容排版具有一定的顺序性特征，大部分是遵循由浅入深、由易到难的基本规律。因此，初中数学教师在教学过程中也需要遵循这一排版规律，来开展细致性的备课。通过分层备课的设计方式，实施阶梯性的教学方法，能够在教学的开展之中，保证前后知识点能够有效串联起来，这样学生在掌握基础简单的知识过程中，能够不断实现知识点的串联，从而突破数学课程学习的重难点。更有利于学生对于数学知识形成直观理解和认知，进而帮助学生树立良好的学习自信心和成就感，共同推动课堂教学长的高效性角度发展。

比如，初中数学教师在讲解《一次函数》时，按照课本顺序，老师先带领学生们学习函数的含义等各类知识，讲述函数的分类，此时稍微着重点明一次函数，然后让学生门自己探索一下一次函数的特点、性质等，在第二次课堂上，可以先让学生们自己说一下自己的学习收获，然后教师再开始为同学们讲解一次函数的难点，这样循序渐进的教学，让学生们能一步一步的跟着学习，把知识都掌握在心中，从而创造高效課堂。

二、设计有针对性的作业

初中数学学科本身是以应用性与实践性为核心的高难度学科，自然需要借助课堂练习的方式来完善教学基本体系。在新课改教育理念之下，初中数学教师需要涉及相对应的作业内容，来彰显因材施教的基本理念，从而在课堂教学延续和拓展之下，检验每一个学生实际的学习情况。在作业完成之后，能够大幅度增强初中学生数学知识的综合应用能力。但是，作业设计并不是要以题海战术为核心，毕竟初中学生在面临巨大学习压力之下，数学教师则应该尽可能简化作业结构与作业内容，通过增强作业质量的方式，设计更具有针对性的作业形式，保障学生能够在适合自己的作业类型之中，树立良好的学习自信心，并且在完成数学作业之下，能够有效实现数学知识的积累，从而提升学生学习科学性与合理性。

比如，初中学生在学习《二元一次方程组》之后，对不同的学生设计不同的作业，一般的学生能认识什么是二元一次方程组，能够解出方程，能运用到一些简单的实际问题上，能完成教材中的练习题就可以了。对于数学思维比较好的学生除了完成课后作业之外，还可以给予适当的拓展，让她们能够解决那些复杂有难度的实际问题上的二元一次方程，并且认识三元一次方程组，能够解出三元方程的解，给他们一些更难的题目来做。这样一来既不打击学生信心也扩展了优等学生的学识，实现一举俩得。

三、设置差异性问题

问题是初中数学课堂教学开展的重要依据，所以在探究活动或情境创设之下，初中数学教师都需要以问题为核心来进行积极的设计和渗透。而因材施教基本理念的落实之下，初中数学教师应根据学生不同的思维能力与处理水平，设计一些差异性的问题，保证学生能够在自己承受范围之内来实现对于问题的突破与解决，进而在问题解决之下能够收获大量的数学知识内容，从而构建系统性与完整性的数学知识体系。

比如，初中数学教师在教学“轴对称的性质”一课中，教师在以生活实物，如数学教材、书桌、铅笔盒等来让初中生总结这些实物的几何特点时，教师主要是让后进生进行回答，因为这个问题与初中生的实际生活经验紧密相关，是探究轴对称性质的基础问题，可让后进生参与数学探究，激发他们的数学兴趣。在组织初中生通过折纸、制作模型等来让学生感知轴对称图形的各个特征时，教师会选择几名中等生予以作答，因为这部分学生具备基本的数学知识与学习能力，他们可在自身的实践中摸索出各个特征。这部分学生的数学表述不够规范、工整，但是教师仍应予以肯定。在利用证明题目来引导学生引用轴对称图形的几何性质时，教师主要是让优等生来进行回答，因为这部分学生的解题思路与证明方法都比较规范，可对其他层次的学生起到借鉴作用。

总而言之，在初中数学教学活动的开展之下，初中数学教师应坚持以学生为本的基本思想，因此，所设计和开展的教学内容要符合学生的实际情况，这样在因材施教的开展之下，才能更公平公正的面对所有学生。因材施教教学模式的开展，使得学生个体性与差异性得到教师的尊重，而教师也在教学过程中尽可能去适应每一个学生不同的学习特点，让学生在自身发展的基础之上获得不同的学习体验，以此在推动学生学科素养发展的基础之上，促使学生全体得到全面发展。

参考文献

[1] 陆迎娣.“因材施教”-初中数学分层教学策略初探[J].新课程（下旬），2017，（012）.

[2] 李荣飞.“因材施教”——初中数学分层教学策略初探[J].新课程·下旬，2017，（12）：208.