双减政策背景下小学生英语创新思维培养方式探索

李艳

摘要：小学是帮助学生打好英语知识基础的关键阶段，针对小学生开展英语知识教学，不但要丰富其知识储备，还要对学生英语思维能力进行培养，使学生能够建立英语思维意识，从而真正的喜爱上英语学科。双减政策的出台对教师提出新的要求，教师需在轻松、欢快的氛围下打造高质量课堂，既要让学生真正获得知识，也要使学生实现全面发展。因此，本文基于双减政策下的小学英语教学课堂进行分析，探索培养学生创新思维能力的策略，望本文研究能够对小学英语教学起到优化作用。

关键词：小学英语;双减;创新思维;学习能力

虽然小学阶段的学生身心还在成长阶段，但此时段学生极具想象能力，并且学生思维方式与成年人存在较大差异，因此，针对小学生培养创新思维能力具有一定必要性，也能发挥学生潜在优势，使学生对英语形成更深层的认识。双减政策要求小学英语教师应以培养学生学习兴趣，提高学生创新思维为主，因此，教师需改变以往教学方式，减少学生学习压力，从小学生成长需求着手，锻炼学生自主学习意识，使学生积极主动的学习英语，而不仅是完成教师发布的英语学习任务。

一、双减政策下培养学生英语创新思维的意义

双减政策的出现标志小学英语教学逐渐进入新的发展阶段，教师在开展小学英语课程教学前，需明确双减政策相关理念，注重培养学生创造能力和思维能力，使学生能够达到知识的创新，从而真正的应用于实质，而不只是应付年级考试。对于小学生而言，英语所涉及内容较多，学生难免在学习过程中产生乏味或者厌烦心理。培养学生创新思维能力，能够打破学生英语思维的局限性，使学生领悟到英语知识不只是教材书中所阐述的内容，还需不断挖掘和探索，才能真正领悟到英语的魅力。因此，针对小学生进行创新思维能力的培养，具有一定必要性，也能从学生的角度出发，引导其产生知识的新思想，使学生在遭遇英语相关问题时，能够真正的独立思考制定解决问题的方法。教师所采用的教学方式虽然会对学生最终学习成果造成一定影响，但归根结底，最能直接影响学生学习情况的是其本身，而培养学生创新思维意识，能够提高学生对英语知识的学习兴趣，提高学生主体意识，使学生能够养成规范的学习方式，进而在不断的探索、创新和学习中，达到英语思维能力的提升。

二、限制学生英语创新思维能力的因素

（一）知识储备不足

针对小学生所开展的英语知识教学主要为打好学生英语基础，使学生能够形成对英语知识的初步认识，在不断的吸收和成长过程中形成英语思维体系。虽然此方式能够帮助学生积累学习经验，但忽略对学生创新能力的培养，即使学生在成长过程中萌生一些创新性想法，其本身的知识储备也不足以支撑学生完成思维创新。而这种情况也直接限制学生发展，降低学生英语思维能力。另外，许多教师虽然意识到创新思维能力对学生成长的重要性，也在开展课堂教学时，组织创新实践活动，引导学生积极主动的探索英语知识的含义，但在实施期间，许多学生因写作、思维和表达能力方面的欠缺，无法完成教师所发布的人物，从而丧失英语学习自信心，不愿再进行英语知识的学习。同时，还有部分教师为丰富学生知识储备，通过增加课堂练习和课后练习的方式，加深知识点在学生脑海中的印象，但此方式不但不利于学生成长，还违背双减理念，使学生的创新思维能力受到固有模式限制，无法得到充分发挥。

（二）忽略主体地位

对于小学生成长而言，教师所采用的教学方式也会直接影响到学生成长，虽然许多教师了解双减理念，并且在教学过程中通过趣味性教学法引导学生学习，但在实施过程中，依然以灌输英语知识为主，学生体验感较差，无法真正的投入到英语知识学习中。如教师在进行《Let's do》单元课程教学时，建立学习小组讨论单词用法，但学生在这个过程中未体验到真正的快乐，无论学生讨论的结果如何，最终都是由教师灌输学生英语知识，影响对学生创新思维培养。许多学生在小组讨论过程中出现一些新的想法，而教师却忽略学生主体地位，也并未立足于学生的角度思考问题，只是以成年人的视角为学生做出解释，学生在此环境下，逐渐丧失英语学习兴趣，缺少自信心，不利于学生未来成长。

（三）家校合作不足

小学阶段学生主要围绕两个地点来生活和学习，其一是学校，其二是家庭，而学校和家庭也应影响学生创新思维能力的主要因素。因教学时间有限，英语教学内容却有着无限延伸，教师除保证基础的教学外，还要顾及每位学生的知识接受情况，在教学过程中常常因无法顾及到所有学生，而忽略部分学生创新思维的产生。而学生的成长是每个家庭的重中之重，家庭成员能够通过对学生的日常观察，及时了解学生不足之处和情绪上的变化，所以通过家校合作的方式更能促进学生全面成长，实现学生创新思维能力的提升，使学生真正的减缓学习压力，以一种轻松活跃的心情面对英语知识学习。但在实际过程中，家长和教师之间缺少沟通和默契，家长也无法真正参与到学生学习中，忽略对学生成长的关注。这种情况下，不但不利于学生创新思维能力培养，还降低学生学习积极性，减少学生学习热情。

三、培养小学生英语创新思维的策略

（一）培养学生自主思考意识

教师在开展小学英语课堂教学时，需尽可能的立足于学生角度思考问题，避免出现否定学生英语思维的情况，积极的鼓励学生说出自己内心的想法，使学生能够真正的参与到英语课堂活动中。另外，实际教学过程中，教师应为学生留出一些思考的时间，在学生总结出答案后，以学生的视角想象学生为何会产生此类问题，而后与学生共同研究问题的解决策略，在紧抓学生产生创新思维的同时，对学生进行引导，使学生能够真正的感受到来自教师的温暖，从而接受教师所开展的各类英语教学活动。例如：教师在开展《My classroom》单元教学时，对学生提出相关问题：“哪位同学能够用英语描述教室中存在的物品？”学生除回答一些桌椅板凳外，还会说出钢笔、书本、橡皮等用具。此时教师便可继续询问：“我有一本书和我有一块橡皮分别用英语表达，会如何说？”通过思考学生便能够明白，部分英语句式会涉及到单复数知识，因橡皮首字母是e所以前面必须加an而不是a。此方式更能突出学生的主体地位，使学生利用自己思维能力发现英语知識的特点，从而形成对学生创新能力的培养。在发现学生产生英语创造性思维的瞬间，教师需乘胜追击，引导学生在课后思考，还有哪些单词需要特殊运用，如此延长学生思考时间，使学生能够在课后自主探索英语相关知识，从而实现英语学习能力的提升。

（二）增加教学氛围，创新教学形式

小学生处于成长阶段，对新鲜事物的好奇心相对较重，为培养学生创新思维，使学生真正的爱上英语并且愿意主动学习英语，教师可改变以往教学方式，增加学生参与度，使学生能够全身心的投入到英语课堂中，从而提高学生思维能力，促进学生全面发展，例如：教师在开展《Story time》课程教学时，可组织学生进行角色扮演，在学生注意力都集中在课堂活动中时，教师可引导学生介绍自己的家庭成员。在介绍前，可为学生留出一定时间，探讨和寻找单词和句式用法。此教学方式不但演绎课本故事情境，还为学生留出思考时间，使学生能够明白生活和学习的关系，并在未来发展过程中将课上所学知识应用于实际。除角色演绎外，教师还可利用多媒体设备为学生播放英语短片，学生对动画片的兴趣度较高，教师可通过对学生的了解选择学生喜爱的动画片，而后关闭动画片声音，由学生用英语知识为动画片配音，此方式能够较大程度上强化学生学习体验，使学生能够在教师营造的教学氛围下开展学习，从而真正的理解学习英语的意义，形成英语创新思维，并在未来的发展过程中积极学习英语知识。

（三）构建家校共育模式

如果说教师是引导学生健康成长的指路人，那么家长便是学生的第一任教师，在学生成长过程中起到至关重要的作用，通过构建家校共育的方式，能够充分发挥家长优势，提出家庭教育的辅助性作用，使学生能够以更为积极的态度参与英语直至的学习。为此，教师需加强与家长之间的沟通，建立家校共育模式，通过共同努力带动学生发展，培养学生英语创新思维，使学生能够建立自主学习意识，从而更好的开展学习。例如：教师可为学生发布与家长共同完成的英语作业，引导学生撰写一篇关于父亲、母亲或者爷爷、奶奶等亲属年轻时的有趣故事，学生可通过向父母和隔代长辈的询问，了解故事情节，并通过自身能力以英语作文的方式撰写。家校合作的教学方式能够增加学生与家长的互动，使学生能够明白英语知识还可以如此有趣的方式进行，从而提高学生学习兴趣，培养学生创新思维。在撰写完成后，教师可对作文进行评价，因每位学生的基础能力不同，所以最终呈现的英语文章质量也会存在一定差异。为保证每位学生的健康发展，教师在评价的同时应以鼓励为主提高学生自信心，开展分层评价，针对学生学习能力进行合理引导，使学生能够在完成英语知识学习的同时，实现英语学习能力的阶段性提升。

结束语：培养学生英语创新思维不仅仅是提高教学质量和效率的手段，更是双减背景下英语教育的必然发展趋势。实际过程中，教师需明确每位学生成长特点，将双减理念贯彻于实质，观察每位学生学习情况，找到学生产生创新思维的瞬间，以更为合理的方式对学生进行引导，使学生创新思维得到逐步延伸。提高学生创新思维并非一蹴而就，而是需要家校合作、共同教育的方式进行，教师也要在完善教学课堂、优化教学氛围的同时，加强与家长之间的沟通，使家长能够将注意力转移到学生身上，通过增加家长与学生之间的互动，提高学生学习主动性，以更为趣味性的方式参与英语学习，从而达到英语学习能力的提升，促进学生健康发展。

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