“一专多能” ——中职学校开展数字媒体技术专业的浅探

魏慧 于琳琳

摘要：中职教育是我国教育体系的重要组成部分，承担了为社会培养大量技术型人才的重要任务。新世纪以来，社会对于复合型人才的需求日益紧迫，对中职教育提出了更高的要求。中职院校对于数字媒体技术等专业开展了多种教学法的探索和实践，取得了巨大的成果，但是也暴露出了目前我数字媒体技术专业教育中存在一定的问题，不能完全符合社会的新要求，不利于学生的全面发展。因此，针对中职学校开展“一专多能”教学模式的研究是具有突破性意义的重要举措。

关键词：中职教育;“一专多能”;数字媒体技术

中职教育是明确以就业为导向、以培养技术型人才为目标的职业教育。数字媒体技术应用专业是建立在信息化和数字化取得极大发展的基础上设置的新型专业。“一专多能”是指以专业素养提升、专业技能养成为中心，其他技术能力为辅的复合型人才培养模式，在教学中更加注重学生综合素质的全面培养和综合性课程的开设。但是中职院校在教学中推进“一专多能”的过程当中出现了一定的问题，需要中职院校进行精准研判，不断优化，从而持续性地提升中职教育教学质量。

一、中职学校开展数字媒体技术专业教育的现状

数字媒体技术的发展要求中职院校培养具有数字媒体应用基本能力的技术型人才。并且，社会分工进一步明确促使数字媒体专业的发展方向进一步分化，如数字媒体影音技术、flash二维动画技术等。但是，社会经济形势变化、商业活动日益复杂导致用人单位对复合型人才的需求日益提高，使得数字媒体技术应用专业也出现了新的发展动向^[1]。传统的教育体系未能快速调整，产生了以下三点问题。一、合作体系建设不科学。就职于中职院校的教师多数在高校硕士、博士等，尽管其具有相当高的技术水平，但是由于缺乏在企业中的实践经验和对其他学科的理解，对行业发展动向掌握不深入，导致课堂教学内容与实际需要出现了分离。二、课程设置不科学。中职院校的课程设置基本还是处于实训课和技术课相分离的状态，学生对于技术的把握和实际应用产生了时间上的分离。技术习得要求学生要在实践当中不断印证、整合、纠错。部分院校尽管设置了“一专多能”的相关课程，但是在实践当中仍然仅仅以专业技能应用为中心，未能做到综合一体性的专业实践。

二、中职学校开展数字媒体技术专业教育的优化策略

1.进一步加强合作体系建设

合作体系建设包含三方面的重要内容。第一，加强校企合作。加强校企合作的内涵并不仅仅指为学生提供实习机会、创造就业机会，而是要充分覆盖到院校领导和教师当中。学校和企业应该加大力度创造校企合作网络平台，目的在于弥补教师实践经验不足、对行业动态掌握不及时的短板，打造既具有扎实的专业教学技能，又具有高度行业敏感性的教师团队。如在数字媒体影音技术专业，教师能够对Photoshop等基础性工具教师都能进行精要的指导，但是未能对于新兴图像处理工具的开发给予充分的关注^[2]。这也造成了学生在求职时出现了基本技术强、新兴工具应用经验不足的情况，不利于学生进一步发展。第二，加强校校合作。中职院校应当加强与其他中职院校、高职院校和高校的合作。通过对其他院校优势专业的大力借鉴，创造性地吸收和改造为自身的教学创新。并鼓励相同或相近专业的学生开展跨校交流。如flash二维动画技术专业可以通过各种社交平台与艺术系、视觉传达专业的学生进行讨论，从而不断加强学生的艺术素养。第三，加强校内合作。中职院校应当定期组织不同教研室的教师进行经验的交流和分享，促进教师对于数字媒体技术专业整体战略目标进行深刻的把握，对于其他专业的专业特色形成一定的研究，从而提高教师整合教育资源的能力。院校也应当秉承“大学科”的理念，鼓励学生对非本专业的课程进行学习和探究。

2.进一步完善课程设置

首先，选修课开展不充分。中职院校课程设置主要有公共基础必修课、技术专研课、技术实训课等，但是课程设置整体以必修课为重点，相对忽略了选修课的开设，一方面无法满足学生差异化、个性化的要求，另一方面也不利于“一专多能”的复合型人才的培养^[3]。中职院校应当适当设置不同方向的选修课，鼓励学生进行跨专业学习，不仅可以开阔视野，也可以增长多向发展创新能力。其次，实践与技术学习相分离。中职院校的专业实践课普遍开展于学期末，与其他课程的学习时间相隔较远，由于习得的技术未能及时实践导致學生产生了对知识的遗忘等不良现象。因此，除了集中实践课以外，在既往的教学阶段也应当以科学的频次设置实践课。教师根据学生平日的实践表现对学生的学习情况进行查缺补漏。并且，学校应当设置各类实践技能大赛，不仅要在学期末进行集中评奖，更要在日常学习和生活中进行给予物质鼓励、荣誉称号等，从而激发学生自觉进行实践的动力，促进日常教学与实践应用形成双向良性互动。再次，理论知识掌握程度低。“一专多能”是深刻建立在学生对于理论基础的共性把握上的。单独习得各项技术而不对相应理论进行学习会使学生缺乏触类旁通的创新融合能力，不利于综合素养的提高。因此，院校应当适当开展理论知识的传授，但是也要注意的是，不可一味专注于理论的讲解模糊了中职院校数字媒体技术专业的技术导向。

结论

本文针对中职院校数字媒体技术专业的教育现状开展了一系列的研究，认为其目前仍然存在以下几点问题。第一，合作体系建设不科学;第二，课程设置不科学。笔者相信通过加强合作体系建设、进一步完善课程设置等重要举措进行改善，中职院校可以培养出具有“一专多能”综合素养的数字媒体技术应用复合型人才，为社会经济进一步发展贡献自身的力量。

参考文献：

[1]赵喜玲，潘赟.数字媒体技术专业课程教学改革探索[J].教育与职业，2016（14）：2.

[2]吴冬，汪灵.中职数字媒体技术应用专业人才培养模式探究[J].科教导刊， 2018（21）：2.

[3]林乔巧.中职数字媒体技术应用专业学生创新创业能力培养探讨[J].电脑知识与技术，2021，17（35）：215-216，235.73445232-B571-46CD-B679-F6E9AE2CB793