借力传统文化 提升写作能力

李卉

低年级是学生养成良好阅读、表达习惯，为中高年级閱读和写作学习打好基础的重要时期。尽管很多学生平时阅读量不少，但他们在表达时常常会语言匮乏，思维局限。笔者发现，传统文化贴近儿童的生活，在读说教学中具有天然的优势，可以成为语文教学中的重要教学资源。

笔者广泛研读课内外阅读材料，对与传统文化相关的教学资源进行了分类，再结合教学资源和低年级儿童读说学习的特点进行教学实践，力求让儿童的心灵受到传统文化的滋养，提升读说能力。

一、唤醒文化自信，提高儿童读说的感知力

在教学中，笔者通过情境营造、任务驱动等方式，帮助儿童更为有效、深入地体验传统文化之博大精深、源远流长，唤醒儿童对传统文化的认同感和自豪感，提高儿童对生活的感知力和敏锐度。

1.情境营造，体验传统文化之美。在教学二年级下册《传统节日》一课时，笔者选择元宵节作为教学重点，提前布置教室环境，营造元宵节的节日情境。笔者就“元宵节”这一主题，组织学生观看视频，现场猜灯谜、做花灯，午餐时间吃元宵。

每一个活动和情境的营造，都不仅仅是为了激发儿童的兴趣，更是为了给予儿童读说的内容，激发儿童读说的欲望。在猜灯谜这一环节，带着灯谜上台的学生和猜的学生都要仪态大方，声音响亮，用上一定的句式把话说清楚、说完整。吃完元宵，笔者再让学生仿照一年级学过的《端午粽》一课的句式，来说一说元宵的滋味。

儿童在亲身体验中对节日习俗产生了更加直观的认识，唤醒了对传统文化的感知。儿童在欢乐的氛围中感受到生活的美好，感受到中华民族生活中独特的中国味。

2.任务驱动，汲取传统文化之营养。语文课堂是渗透中华优秀传统文化的主要阵地，但是由于课堂时间有限，教师应将文化教育与儿童的日常生活相结合，让儿童带着任务感受文化、训练表达，在亲身体验中汲取传统文化的营养。

教学《端午粽》一课时，笔者提前一个月布置学生利用假期寻找“青青的箬竹叶”，和家人一起包粽子。上课时，有学生把箬竹叶和芦苇叶都带到了班级，讲述了自己寻找箬竹叶和包粽子的过程。这样一来，儿童对箬竹叶这样陌生的事物的了解不是听教师讲授而得来的，而是用自己的眼睛发现的，用自己的鼻子闻出的，是投身自然的收获。正因如此，儿童交流的欲望更加强烈，对课文中蕴含的情感更有共鸣。

二、文本迁移，催化儿童读说的想象力

笔者精心挑选写法和结构适合低年级儿童阅读的作品，用补白、模仿等形式帮助儿童贴近作者，使其在规范的语言范式下发挥想象力，练习语用，实现读说融合。

1.巧用留白，培养表达丰富性。留白，是指创作书画作品时，作者有意留出的空白，它给人以想象的空间。在文本中，读者也常常能发现留白之处，有着“无声胜有声”的效果。教学中，教师可以抓住留白处，对学生进行启发，引导儿童大胆想象，合理“补白”。

在教授课外儿童诗《立夏》时，笔者通过阅读教学，让儿童感受立夏的习俗和美好。笔者引导儿童抓结尾补白，对夏天的形象进行想象——

师：夏天正式来到我们身边。你看到的夏天是什么样子的呢？

生1：我觉得夏天可能是个穿着花裙子、戴着蝴蝶结和遮阳帽的小姑娘。

生2：他是个套着游泳圈、光着脚丫的小伙子，正在水里扑腾呢！

生3：夏天是大大的冰激凌的样子，让我觉得很凉爽！

生4：夏天是一个热得满脸通红的中年人，也可能是摇着蒲扇躺在摇椅上睡觉的大爷。

摆在儿童面前的文本，正如一个尚未拼完的拼图，吸引着儿童参与建构。通过对阅读材料的学习，儿童对夏天已有的经验被唤醒，并且能从阅读材料中获得丰富想象力的内容，找到思考的正确方向。从儿童的补白中，笔者也能看出他们对节气和季节的喜爱，对感受自然、享受夏天的憧憬和期待，实现了对文本的再创造。

2.仿说迁移，培养思维开放性。笔者在开展“立夏”主题课程时，精心挑选了一本儿童绘本、一首儿童诗和一首古诗。在设计说话训练时，笔者力求将仿内容和仿形式相结合。

通过绘本的学习，儿童了解到了立夏尝三鲜和挂蛋等习俗。笔者重点对践春宴要吃的树三鲜、地三鲜、水三鲜进行了词串教学，渗透三鲜的概念，继而引导学生说一说：夏天刚到的时候，还会有什么好吃的？你能把它们概括为“（）三鲜”呢？

这个环节既是一次词串仿说，也为下面的儿童诗仿说埋下伏笔，为学生接下来的仿说提供素材。儿童诗《夏天怎样来》的第二段结构简单，易于仿说，但每一个短句又略有变化，逻辑严密，是极佳的仿说素材。

同桌讨论：夏天到了，还有谁会来呢？

出示句式：青蛙说，（）来了吗？（）说，（）！

此时，就有很多学生联想到此前绘本中的词串，说出了这样的句子：“青蛙说，樱桃来了吗？樱桃说，我在践春宴上等着你呢！”

还有的学生联想到课文《动物儿歌》中的“蚯蚓土里造宫殿”，说出了极为生动的句子：“青蛙说，蚯蚓来了吗？蚯蚓说，我在地下宫殿里迷路啦！”

以范文引路，指导儿童从阅读迁移到仿说，是读说融合的一种常见而有效的形式，也为写话和写作打好基础。无论是对内容还是形式的模仿，都是为了给予儿童抓手，让儿童在语言范式中开拓更广阔的想象空间，找到语文学习的乐趣。

三、打破壁垒，培养儿童读说的创造力

1.包容鼓励，打破心理壁垒。很多学生看似在课堂上学习不积极，实则心理活动丰富，只是有想法不敢说，怕说错。低年级儿童对课堂敬畏感较强，更是如此。但只要抓住突破口，教师往往只需一两次激励，儿童的表达自信大多能得到显著增强。

在教学绘本《立秋》时，学生对书中涉及的“摸秋”和“啃秋”这两个习俗十分感兴趣。笔者没有直接让学生们读绘本找答案，而是先请学生们看词猜，看图验。

王同学平时很少举手发言，但筆者相信他一定也有很多自己的想法，于是鼓动全班学生给他加油打气，请他发表看法。

王同学：秋天怎么摸、怎么啃呢？难道是用手触摸秋天的风吗？凉凉的，应该很舒服。

师：多么有诗意的语言，凉凉的秋风正是秋天的代表作！你很有当诗人的潜质！想一想，秋天还有什么代表作呢？

王同学：嗯......秋天是丰收的季节。

师：（出示插图）是啊，同学们为他鼓掌，小王真是个会思考的同学！看看插图，验证一下你的想法。

王同学：（笑了，声音也响亮了不少）摸秋就是去摸丰收的果实！

师：是啊，晚上去地里摸秋，摸到瓜果，吃喝不愁;啃上一口，解暑降火，还能啃出丰收的喜悦！

天马行空的发问或设想，都是儿童内在创造潜力的发挥，都应以包容和鼓励为主，并给予耐心的解答，或创造环境、条件，帮助他们突破心理障碍，畅意表达。2.搭建桥梁，打破知识壁垒。除了在课堂

上带着儿童对阅读材料进行学习，笔者还会让儿童自己去书店挑选与传统文化相关的读物自主阅读，定期在班级进行好书分享。学生们每次分享都认真准备，先阅读，再构思发言，最后展示，这也是读说训练的过程。

小李同学带来的好书是《诗歌里的二十四节气》。她从书中选择了几首耳熟能详的古诗，简单讲述了相关节气的风俗以及自然现象。小李每分享一首古诗，学生们都会情不自禁地跟着吟诵，教室里书声琅琅，现场气氛异常热烈。

当时正值清明，窗外飘着小雨，小李分享《清明》这首古诗时，笔者借机结合窗外的景象，引导学生继续在生活中观察，在诗文中找寻节气的踪影。果然，接下来的日子里，每逢新的节气到来，总有学生带着古诗和在自然中拍下的照片，在班级中分享。

低年级儿童沿着教师搭建的桥梁向前迈步，用自己的眼睛观察自然，感受真实的节气，阅读真实的诗文，打破了生活与文字的壁垒。儿童与千百年前的古人在某个瞬间发生了关联，产生了新的、美好的想法，这，就是儿童的创造力。

中华民族的传统节日和节气文化内涵丰富，对每一个中国人的人格和精神影响深远。笔者借传统节气助力儿童读说学习，既是在启智阶段引导儿童更加热爱中华民族的传统文化，做“塑造国民灵魂的教育”，也是对低年级儿童语文素养提升的实践，增强了儿童的表达自信和思维能力，让儿童的每个日子都自信阳光，充溢着中国味。

（作者单位：江苏省南京市北京东路小学）