现代诗歌大单元教学研究(下)

三、路径：现代诗歌大单元教学建议

首先，对短诗《繁星》三首的教学建议。要把一个文本教好，必须把文本解读好，理解好。我们来尝试解读冰心的《繁星》。

第一个问题：诗中的“这些事”能否改为“这些人、这些景”？第一首《繁星（七一）》，仔细推敲，我们发现这首诗根本没写事，它其实写的是景：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，这是一个场景。那么，能不能把“这些事”改成“这些景”——“这些景是永不漫灭的回忆”？诗人为什么用“这些事”，这是第一个值得我们研究的问题。

第二个问题：“漫灭”是什么意思？我们一般都说永不磨灭，冰心为什么用“漫灭”？解读文本就是提问题，对文本提问题，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”营造了一种怎样的氛围？文本的解读就是对语言文字的品味，就是咬文嚼字。

我们再来看《繁星（一三一）》，第一首诗的首行“这些事”后面是破折号，引起下面的列举，而这首的首行“大海啊”后面用的是感叹号，首句就是抒情。“大海啊”后面为什么不用破折号？“哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”为什么要连续用问句的形式表达，它好在哪里？

第三首《繁星（一五九）》，开篇也是在“母亲啊”后面用了感叹号抒情，这时，可以引导学生比较“天上的风雨”和“心中的风雨”有什么不同。“天上的风雨”是自然的风雨，暴风骤雨，斜风细雨，而作者“心中的风雨”是什么？我的烦恼，我的困惑，我的痛苦，我的悔恨，这是我心中的风雨。心中的风雨来了，为什么我只躲到母亲的怀里？为什么母亲的怀抱能给我化解心中的风雨？作者对母爱的赞美，是从什么角度，用怎样的方式来表达的呢？

冰心有一句名言——“有了爱就有了一切”，“爱”便是她诗歌中的文学主题。爱母亲，爱自然，爱童年，爱的情感像一条红线，贯穿于冰心的诗篇。所以，我们只有抓住“爱”，对母亲的爱，对大海的爱以及对童年的爱，才能找到解读冰心《繁星》三首的“金钥匙”。

基于对文本的提问和解读，我对这三首短诗提出以下教学建议。

第一，所有诗的教学都要重视朗读，要读出诗的韵味。第一首诗中的“这些事——”，破折号意味着朗读时语言要稍微轻缓延长。第二首，“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”要读出感叹号和问号的语气效果。重视朗读教学，读出诗的味道，是诗歌教学的第一要义。

第二，重视学生想象力的培养，让学生展开丰富的想象。在教学中，教师可以适时提问：读了“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，你仿佛看到了怎样的画面？教师要善于打开学生的思维，让他们展开丰富的想象。母亲的膝上有谁？孩子和母亲可能会干什么？可能在讲故事、猜谜语、吃月饼、做游戏......让学生通过想象，充分感受到美好动人的画面，体会母女温馨之情。

第三，诗人为什么对大海有这么深的情感？适当补充冰心小时候的经历，以及冰心写大海的诗句。通过查资料可以了解到，冰心的父亲是海军军官，因此冰心童年时住在海边，对大海有特别深的情感，大海的波涛常常回响在她的梦里，大海成了她的第二故乡。教师适当补充资料，易于学生理解诗歌内容和诗人创作的情感。

第四，引导学生理解“天上的风雨”和“心中风雨”的区别。（此处不再赘述）

第五，引导学生讨论，为什么诗人不直接写爱大海和爱母亲，而先写星星、花儿和鸟儿，这样的写法有什么好处。让学生直观地感受到中国诗歌比兴的手法，体会诗歌语言运用之美。

第六，引导学生体会短诗句子排列的形式美。冰心的每一首小詩，句子排列形式是不同的，这种多样的排列形式，具有建筑美和形式美。教师可以要求学生每人准备一个诗歌摘抄本，把自己喜欢的现代诗摘抄在上面，作为课后的拓展性学习。

我们来看一看南京市小学语文教师骨干班的黄海娟老师执教《繁星》时的教学安排。

首先，黄老师用课件呈现星空之美，让孩子们直接观察星空当中有什么。然后，引出课题，对“繁”字的书写技巧进行指导，再引出诗人冰心，了解冰心的三首诗。最后，引导学生有感情地朗诵，给难认易读错的生字标上音，并了解本单元的教学要点。

“诗歌让我们用美的眼睛看世界”，在教学中引导学生体会这首诗美在哪里，然后抓住关键词“漫灭”引导学生咬文嚼字，让学生通过想象画面，走进“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。想象在母亲的膝上，孩子和母亲可能会产生哪些互动。黄老师利用课件，以感性的方式引导学生展开想象，并指导学生配乐朗诵，逐步引导学生背诵。

学习后两首诗时，抓住它们开头相同的语言表达方式，“大海啊！”“母亲呵！”两个感叹句直接歌颂了大海，赞美了母亲。再适当拓展诗人童年时期的海边生活，并出示冰心自传中的话：“我的童年是在海边度过的，我特别喜欢大海，所以在我的早期作品中经常有大海的描写。”“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”冰心之所以如此怀念大海，跟她的童年生活息息相关。黄老师让学生带着更深的理解，在配乐中朗读诗歌，强化情感体验。接着，引导学生比较两个“风雨”的不同，并在配乐中指导学生朗读和背诵这首诗。最后点题，“有了爱就有了一切”。除了诗歌的内容和情感外，教师可以让学生摘抄自己最喜欢的一首诗歌，在摘抄过程中感受诗歌编排错落的形式美。

我们再来看《绿》这首诗。

第一，对诗的解读。首先，要了解这首诗创作于1979年，当时“四人帮”被粉碎，诗人艾青被平反，获得了第二次政治生命，也获得了第二次创作的生命。诗人通过歌颂大自然的绿色来歌颂社会的春天，人生的春天。所以，这个春天对于艾青来说，也是他生命重获自由的春天。

诗人为什么觉得“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的”，他看到的真是这样的吗？不是的，诗人有的时候不讲道理，他只讲情，只讲感受。因为政治的春天来到了，诗人满心喜悦，所以他感到一切都是绿的，风是绿的，雨是绿的，水是绿的，阳光也是绿的，这就是诗人的感受。所以现代诗更讲究诗人的感受。“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”是怎样的画面？万事万物，一切都在跟着节律来飘动。对这种特殊的诗歌应该怎么解读它？

第二，教学建议。首先，指导学生朗读好这首诗。其次，引导学生想象风是绿的，雨是绿的，阳光也是绿的，一切都是绿的。根据这四句话，引导学生想象诗人描写了一个怎样的景象，表达了诗人怎样的感受。接着，比较阅读宗璞的《西湖漫笔》，体会散文和诗歌的写法有什么不同。艾青的诗歌语言是整齐的，他重视写自己的感受，抒发感情;而宗璞的《西湖漫笔》观察仔细，描写入微，让读者有身临其境的感觉。概括起来说，散文写的是“眼中的绿”，诗歌写的是“心中的绿”，这就是两者最大的不同。散文更侧重描绘的是自己眼中看到的自然绿，并把读者带到那个场景当中。它描摹得很细致，连石头缝里的绿都写了，就像台摄像机一样，把所有的景，远景、中景、近景、特写景都在散文中呈现。但是诗歌不同，诗歌着重写自己的感受，不可能像散文那样细致地描摹。这就是诗和散文的不同，一个是“眼中绿”，一个是“心中绿”。最后，指导学生背诵全诗。

我们来看第三首诗《白桦》。

第一，对诗歌的理解。诗人歌颂的白桦是怎样的形象？全诗共四小节，第一小节主要写雪中的白桦，第二小节写白桦的树冠潇洒，第三小节写白桦的姿态挺拔，第四小节写白桦光华照人。全诗从四个角度歌颂白桦。那么诗人是怎样观察和赞美白桦的？从空间上看，是从整体到局部;从时间上看，从黎明到朝霞，从寂静中的白桦到在朝霞光彩中的白桦。那么诗人为什么这么喜爱白桦？他仅仅是贊美白桦吗？白桦是俄罗斯的国树，诗人赞美白桦就是赞美俄罗斯民族高大挺拔的民族形象，坚强不屈、英勇武威的民族精神。叶赛宁的一本诗集就以《白桦》为名。就像我们读过的《白杨礼赞》，作者赞美白杨，也是赞美边区人民的革命精神。

对于《白桦》这首诗的课堂教学，我有以下建议。

第一，有感情地朗读诗歌，这首诗特别押韵，要让学生读得朗朗上口。

第二，要理解诗歌的内容，理解诗人观察和表达的顺序。

第三，课后练习要求学生读一组词语：洁白的流苏、晶亮的雪花、灿灿的金晖、银色的光华、姗姗来迟的朝霞、白雪皑皑的树枝。为什么在这些事物之前都要用一个形容词来形容？流苏是怎样的，雪花是怎样的，金晖是怎样的，光华是怎样的，朝霞是怎样的，树枝是怎样的？引导学生仔细观察事物，用准确的词语把事物的特征写具体，丰富学生的词汇。譬如我手中的茶杯，从色彩上来说，是红色的;再仔细看，杯身上刻着毛泽东词《沁园春·雪》;从形状上来说，它是圆柱形的;从质地上来说，它是陶瓷做的。这个练习的目的在于让学生观察事物的时候，学会抓住事物的特征，用准确的词语来表达事物的特征。

第四，教学活动，可以让学生交流摘抄的诗歌，并试着当小诗人写写诗，写完之后和同学交流。语文是实践性极强的学科，要让学生在摘抄诗的过程中学会写诗。如果我们总是站在岸上做游泳教练，总是做口头革命派，那学生永远做不了小诗人。

我们来看略读课文《在天晴了的时候》。

诗人为什么突出雨过天晴？诗人写了雨过天晴后的哪些景物？诗人在描写景物时哪种写作手法最突出？你看诗人的语言表达：泥路是温柔的，小草是炫耀的，白菊是抬头的，凤蝶是智慧的，新阳是推开的，溪水是晕皱的，云朵有自己的脚迹，整首诗运用了拟人的手法。作为略读课文，我们教这首诗时要适当粗放一点，让学生背诵诗歌，找出自己喜欢的诗句并说说喜欢的理由，体会诗歌拟人的修辞手法。让学生尝试创作小诗，要能体现诗歌的某一特点，让画面说话，用上拟人的手法，或者语言押韵。

前一段时间，有一位老师教学这节课，沈淖然同学现场创作了一首诗——《雨林》：

雨儿不再撒下珍珠，

像在同情感冒的鹿。

小猪享用鲜嫩的苞谷，花儿也在吮吸雨露。看着河边丰满的葫芦，狼群融入牛乳般的雾岚深处，听着大象幸福地敲打着地面——这只大鼓。这位同学的诗很有味道。第一，押韵。

第二，充分表达出对雨林万物的喜爱之情。雨儿在他的眼中是珍珠，鹿感冒了，多么可爱的语言。狼群融入牛乳般的雾，把迷茫的雾比作牛乳，描写得多么细致传神。最妙的一句话是“听着大象幸福地敲打着地面——这只大鼓”，把地面比作鼓，幸福地敲打，诗句很有童趣。我觉得这首儿童诗非常好，小学生的想象力非常美妙。

再看陶滢瑄同学的《蜗牛——雨后的象征》

云把天擦亮了，

把雨擦停了。

慢慢地，

一只随遇而安的小蜗牛爬着，

慢慢地，

它成了雨后的象征。

“云把天擦亮了”，太美了，多么童真而富有诗意的表达！我们常常说儿童是天生的诗人，儿童是天生的哲学家。这两位同学写的儿童诗极具味道，跳动着一颗赤子之心。我们要充分相信儿童，相信儿童的潜力。我相信，每个学生都能写出这样美妙的诗句，关键是教师要相信他，启发他，让他知道现代诗的特点，要用拟人的手法，要充满感情，要运用一些传统的技法表达对万事万物的热爱，这样才能把诗歌写好。

最后，讲一讲综合性学习——合作编小诗集。我认为语文综合性学习有四个特点：第一，活动性，也叫实践性。综合性学习是通过活动来开展的，学生可以通过实践参与其中。

第二，自主性。学生是活动的主人、学习的主人。

第三，探究性。综合性学习要让学生去自主探究，自我尝试，主动合作。

第四，开放性。综合性学习是没有边界的，它打破了教师的边界，打破了学习的边界，它向一切形式敞开，向网络敞开，向书籍敞开，向自然的万事万物敞开。

我认为编诗集可分为四步进行。

第一步，收集诗歌。可以收集喜欢的诗人的诗歌，也可以是学生自己创作的诗歌，像前面两位学生创作的诗歌，就是很好的儿童诗素材，还可以收集跟诗歌有关的故事和资料。

第二步，分类编排。学生可以按主题分类，赞美母爱、赞美父爱、赞美植物及写动物等;可以按诗人分类，冰心、艾青、戴望舒，还有自己的创作;可以按照诗人年代分类，40年代的诗人、50年代的诗人、60年代的诗人、现代诗人;也可以按中外分类，中国诗人一类，外国诗人一类。

第三步，美化诗集。学生可以在自己创作的诗旁边配上插图，手绘或者用电脑配画，也可以用书法展示。可以給诗集设计一个封面，取一个好听的名字。

第四步，展示评比。举行诗歌朗诵会，让诗歌走到每个孩子的心间。可以十个人一组朗诵，也可以开展班级诗歌朗诵会，并评比出“最美的诗句”“朗诵大王”“最美诗人”等奖项。

需要强调的是，综合性学习要以学生的学习为主，教师不要包办。学生亲身实践，在活动中互相交流、合作碰撞、逐步完善。我建议全班可以按四个小组汇编诗集，进行竞赛。每个小组选出主编、美工，每个人分工负责一个板块。最后，评选“最佳主编”“最佳副主编”“最佳美工”，学生的积极性就充分调动起来了。

李森老师在综合性学习课例“轻扣诗歌大门”中，做了很好的教学尝试。

第一，李老师细分奖项设置：“最美目录奖”“最美诗歌奖”“最美书名奖”“最美装帧奖”“最美诗集奖”，以奖项评比激励学生创编诗集。将诗歌分类编排目录时，李老师也给予学生启发，可以按照主题分，按照诗人分，然后学生小组合作交流，选一首自己最喜欢的诗自由地朗读，并说说为什么选这首诗。

第二，学生将自己写的最得意的诗和同伴交流，同伴之间的交流从摘抄的诗扩展到原创诗，在此过程中，小组成员一一朗读诗歌，同学们的积极性很高。

第三，小组推选出一首最美的诗歌，再想一想这首诗美在哪里，还可以怎样修改。

第四，全班汇报。先由作者读诗歌，说说为什么写这首诗，其余组员分别谈诗歌美在哪里，最后提出修改建议。然后评比最美书名。有按照作者来起书名的，有按照读者来起书名的，有用代表作起书名的，如《桃李春风一杯酒》《我跟唐诗有个约会》......命名的方式各种各样。在小组分工编写诗集的过程中，学生有的收集诗歌，有的整理诗歌，有的誊抄诗歌，有的设计封面，有的绘制插图，有的校编诗集，有的装订诗集，每项任务都有负责人，任务明确，最后进行诗集的奖项评选。

综上，现代诗歌大单元教学有这样四大关键要点。

第一，一定要把握诗歌的文体特点，有清晰而突出的文体意识。我们发现，有的老师备课的时候把诗当作散文、记叙文来教，这是最大的忌讳。我们在反复讨论了诗歌的特点后，总结出要重视朗读，重视想象，重视诗歌比兴、拟人的写作手法，重视诗歌的语言之美。因此，教师要特别重视诗歌的文体特点和语言之美。

第二，要整体规划大单元的教学目标，不要单兵种作战。现代诗歌教学是在整个大单元宏观目标的观照之下，来设计每堂课教学的分目标，教学目标要有宏观的大单元目标，这个意识很重要。

第三，教师要准确理解编者的大单元的逻辑结构，篇与篇之间的逻辑结构，课文与学生学习活动之间的关联，综合性学习和单元练习之间的内在联系，一定要准确地理解编者的编写意图。

第四，大单元教学要体现学生在实践当中、在活动当中学习。教师要把理解、朗读、感悟、背诵和学生的创作、课外活动和日积月累融为一体，真正让学生通过一组现代诗歌的学习，理解现代诗歌的特点。大量收集现代诗歌，最后自己能创作诗歌，能朗诵自己的诗歌，朗诵名人的诗歌，这就达到了现代诗歌大单元教学的目标。

（本文为孙双金老师在“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课展示活动中的讲座，由编辑部整理，经作者审阅后刊发。）

（孙双金，江苏省特级教师、江苏省人民教育家首批培养对象、南京市北京东路小学校长）