任务驱动引领下的综合性学习教学实践与思考

李根

小学语文教科书创造性地设置单元整组的综合性学习内容，为学生语文综合能力的发展和核心素养的提升奠定了坚实的基础。综合性学习内容以新颖的形式和有趣的内容，激发了学生浓厚的学习兴趣。对于这种全新的语文教学内容，我们该采取何种策略，达成单元的语文要素，带给学生新的体验、新的思考和新的收获呢？下面，笔者以五年级下册第三单元“综合性学习：遨游汉字王国”为例，简要谈谈对综合性学习单元的教学实践与思考。

一、任务驱动：立足文本内容，指引学习方向

综合性学习单元的教学不同于阅读单元。阅读内容的学习往往依赖于学生对文本内容的精读感悟，在语言文字的听说读写中品味语言魅力，体会思想感情，升华认知体验。而综合性学习内容是以一个个活动的设计和达成为纽带，侧重于以一个个小任务的形式串起整个单元的学习。无疑，这种任务驱动的教学形式更契合综合性学习的特点。那么，在综合性学习单元中，任务驱动是如何设计的呢？

1.教材编排上，小任务驱动大思路。综合性学习单元的编排有意识地留下了学习的突破口，为学生学好这一新的内容指明了学习方向。无论是单元导读页中的三个语文要素（“感受汉字的趣味，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究报告。”），还是单元“前言”中的学习建议（“感受汉字的趣味，了解汉字文化，并为汉字的规范使用做一些力所能及的事情。”），抑或是单元两个活动板块“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”中编排的“活动建议”，都为学生布置了任务。“汉字真有趣”的任务是让学生“搜集字谜，开展猜字谜活动。搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，办一次趣味汉字交流会”。“我爱你，汉字”的任务是让学生“搜集更多的资料，围绕汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容，开展简单的研究。调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究”。这一个个小任务的提出，不仅明晰了学生的学习思路，而且还成为学生学习过程中的抓手。

2.文本解读上，小任务串起大教学。立足文本内容中的这些小任务，综合性学习内容的教学方向基本就确定了。针对活动板块一“汉字真有趣”，教师可以围绕“活动建议”中的两个小任务设计教学，根据活动的特点，细化为活动准备阶段、活动实施阶段和活动总结阶段。活动准备阶段以指导学生吃透文本、明确任务、制订计划为主，让学生对整个活动心中有数。活动实施阶段重点指导学生学习搜集资料的基本方法，根据活动任务搜集体现汉字趣味的资料，并对资料进行整理，让学生掌握实施活动的基本技能。活动总结阶段重点引导学生在猜字谜、趣味汉字交流会等活动中展示学习成果，让学生感受汉字的趣味。针对活动板块二“我爱你，汉字”，教师同样可以围绕“活动建议”中的两个小任务设计教学。在活动板块一学习的基础上，学生能够掌握活动开展的基本思路了。此时，教师可以让学生按照既定的思路自主开展活动。这样，在任务驱动下，综合性学习内容的教学就被串联起来了。

二、方法引领：用好多种资源，指明学习路径

综合性学习内容的教学，对学生进行方法引领至关重要。方法引领既要依赖于教材资源，更要发挥教师作用。在“综合性学习：遨游汉字王国”这个单元中，两个活动板块的编排都为学生提供了“阅读材料”，这种教材资源恰恰为学生的活动开展指明了学习路径。而对教材资源的解读，以及整个活动板块的引领又离不开教师的指导。这二者有机融合所发挥的导向作用和彰显的引领价值为学生综合性学习的不断深入打下了坚实的基础。

1.紧扣“阅读材料”，发挥导向作用。活动板块一“汉字真有趣”中“阅读材料”部分围绕活动主题编排了五篇材料，分别是《字谜七则》《门内添“活”字》《有意思的谐音》《“枇杷”和“琵琶”》《有趣的形声字》。活动板块二“我爱你，汉字”中“阅读材料”部分围绕活动主题也编排了五篇材料，分别是《汉字字体的演变》《甲骨文的发现》《书法欣赏》《制定国家通用语言文字法的必要性》《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。比较两个活动板块，前五篇材料展现了汉字音、形、义等方面的趣味，后五篇材料从多个角度展现了汉字悠久的历史及光辉灿烂的汉字文化。两个活动板块的“阅读材料”对学生以点及面深化活动，自主开展语文实践具有重要的导向作用。

2.依托“教师指导”，彰显引领价值。

综合性学习既要充分发挥学生的主观能动性，也要时刻彰显教师的引领价值。如在两个活动板块中，活动的前、中、后都离不开教师的指导。“活动计划”如何制订？搜集资料的方法有哪些？如何开展猜字谜活动？如何举办汉字交流会？简单的研究报告该怎么写？......方方面面的小细节、小技巧都隐藏在文字背后，光靠阅读很难窥其内在。而教师丰富的经验和深厚的教学底蕴，无疑是学生克疑破难的强大支撑。这种依托教师资源的方法引领，是将学生带出窘境，走上正确学习之路的重要手段。

三、实践提升：活动贯穿始终，指向能力生长

综合性学习单元，主题明确，自成体系，以活动为主线，贯穿整个单元的学习。学生在设计活动、组织活动、实施活动和总结活动的同时，也正接受着活动带来的提升和成长。正如《义务教育语文课程标准》中所说的：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”综合性学习单元正是基于这种从实践中来到实践中去的理念，指向学生能力生长的思路设计和编排的。在综合性学习单元中，每一个活动板块都以活动之名和活动之形，促使学生在具体的活动实践中发展语文综合能力、提升语文核心素养。基于此，纵观综合性学习单元的编排形式，紧扣综合性学习活动的组织特点，可将活动归为交际活动和读写活动两个类别。二者有机交融，共同指向综合性学习的内核。

1.以交际活动，展素养风采。综合性学习单元的编排以活动贯穿始终。伴随着活动的深入，活动育人的效果也更为鲜明。听与说同步，动手又动脑，交际活动成为综合性学习中的主流形式。在活动板块一“汉字真有趣”中，学生在“活动建议”的引领下，以小组合作的形式，搜集不同类别的字谜或能体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，在班级开展交际活动——猜字谜活动或趣味汉字交流会。这些活动，既能汇报和展示学生的综合性学习内容，也能锻炼和培养学生倾听、表达和应对的交际能力。同样，在活动板块二“我爱你，汉字”中，学生在“活动建议”的引领下，也可以围绕活动主题，融交际活动和综合性学习于一体。在课堂展示交流环节或课下搜集、整理环节，学生在交际活动中，充分彰显自身的主动性、积极性和能动性，展现自身素养提升的靓丽风采。这就是综合性学习中的交际活动，既是综合性学习活动的重要组成部分，也以自身的活动优势促使着综合性学习内容的不断深化和发展。

2.以读写活动，促能力生长。综合性学习毕竟是语文学习内容中的一部分，其與“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面的内部联系是密切相关的。尤其是与“阅读”和“写作”的关系，从综合性学习单元的编排和设计中可见一斑。这些读写活动的加入，让综合性学习的目标更为聚焦，内涵更为丰富，生命力更为茁壮。在活动板块一“汉字真有趣”中，“活动建议”明确要求学生“制订活动计划”。如何制订？自然少不了读和写。在活动板块二“我爱你，汉字”中，“活动建议”又明确要求学生“写一份简单的研究报告”，“阅读材料”中更为学生提供了一篇研究报告范文——《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》。这里的指向就更为清晰了，先提供范例，再让学生写一篇简单的研究报告，不正契合阅读教学的模式和写作教材编排、设计的思路吗？这个融读写于一体的活动任务，其指向的正是学生阅读能力的生长和写作素养的提升。所以，在教学时，我们既要秉持综合性学习活动育人、活动树人的理念，也要精心设计其中的读写活动，让活动与读写相辅相成，让综合性学习因读写活动的加入而绽放别样的光彩。

总而言之，综合性学习单元是统编小学语文教材在编排和设计上的一大亮点。作为一种新形式的单元整组教学内容，它具有一定的创造性和挑战性。教师在教学中一定要吃透教材，用好任务驱动这种设计形式，强化方法引领这种教学路径，指导学生在自主实践中参与学习，组织学习，获得学习体验，发展语文综合能力，提升语文核心素养，为学生今后学语文、用语文打好人生底色，奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南京市雨花外国语小学）