老生常谈(下)

谈作业

一

不要只把作业当一道教学流程，练习也不是学生要走的一次过场。每节课的作业，如同一次核酸检测，目标达成是阴性，存在差距是阳性。

作业过重，迫使学生打盹，学生闭口不和练习交谈;练习轻飘，放纵学生走神，学生敷衍几句扭头便跑。

教师应把作业当作自己的肩膀，帮学生攀缘而上，看见更高远的天空;学生该把练习当成双足，在岁月跋涉中，感觉目标越走越近。

顺着作业习题，回望课堂，同学们记住老师的语重心长;写下一句一行，发芽吐蕊，完成自己花朵的绽放。

二

学生作业，不似葱绿的韭菜，割一刀便完事。它像医生给患者把脉诊断，开出对症的药方。所以，布置的量要适当，难易搭配，关注个性，分层推进，因材施教。

云烟有意，流水无痕。低年段摒弃书面作业，老师可布置玩的练习，给孩子们一次动手动脚、动口动脑的小小任务，让他们经历一次快乐有趣的历练，在玩中学会合作。

整齐划一，已是作业布置的常态，早已成为固定的模式。当你破解的时候，它已不再是单纯的作业。只有事业型的教师，敢第一个“吃螃蟹”。

三

作业批改是教师肩上的一座山。

愚公移山。在作业本上标明：自查自纠、他纠互查、分组纠查......不失为移山之法。许多行业检查也如此这般，迁移借用又何妨？

作文批改，方方面面全覆盖，费尽气力，结果收效甚微。应当按单元要素，专项批改。只有目光专注，力度集中，才能见着鸟飞，闻到花香。

作文批改，眉批、总批，用几句套话装点教师认真工作的门面，意义何在？按自己的想法，硬性地去改变学生文句的原意，仿佛隔山打虎。不可狗尾续貂，还是尊重学生文句的原意，顺着原句帮他改错纠偏，理通语句。

谈论文

一

无需明说，你是教师，注定与论文关系千丝万缕。

花树也一样。杏花已经盛开，桃花早已打苞，梨花也忙着把骨朵铺排枝头。绽放花朵，是每株花树价值的另一种表达。

如若一棵花树，从未有过花朵绽开、芳香散发、色彩招摇，有谁会关注它，知道它的存在呢？哪怕愿当一颗“落花生”般的教师，将果实深埋，静等发现，你不写论文，终究无法将自己的教育思想结成果实。

不写论文的青年教师，丢掉的不是每天的日子，而是一去不复返的青葱岁月。

二

选题，不可追风逐浪，专选新潮的文题。

潮流会随风而逝，也许只是昙花一现。选题，不可拼接资料，东拉西凑，“搭积木”终究难成正形。选题，不可追求高、大、上，无须大话、套话、空话支撑，也不要接触生锈的文题，你没有马良的神笔。

水要流，花欲开。选你应该写的文题：一是教学有需求，二是长久有关注，三是已经有发现，四是留有好例证。

丢弃记忆海洋中死去的贝壳，捞取波浪里鲜活的珍珠，发现与收获，就是该写的题目。

三

写论文自然也有自己的一套规则。

论文撰写，得有层次，条分缕析;章节详略，笔力轻重，全靠论点指挥。

论点是全文的灵魂，不能写着写着就把它写丢了。丢了司令，满纸文字便成散兵游勇，招致失败。

四

一间库房，未置货架，又无标签，堆放的货物便会乱七八糟。

常规论文有常态的框架。林林总总的货物置放规定的地方，自然井井有条，一目了然。

开头：依文题亮论点，言简意赅写出论述什么，阐明论述的意义。

段落：论述有提纲。分几个层面、几个角度，或几次实验、几次研究，分成相递进、相佐证的几个有序段落或章节。

每个段落的论述：为什么这般说、这样做？用怎样的实例证明？结果如何、成绩何在、感悟了什么？

结尾：对研究实验、课堂实践中的发现及其意义做简洁的表述。

论文应说有内容的话，说切实的话。真知灼见是论文真正的生命力，过分修饰，缀述太多的时髦词语，反会使论文暗淡无光。

五

拜水向自然，问道访深山。

找篇自己欣赏的论文，对照自己所写的论文，比较研究一番，你便会明白写论文的规则与方法。自学靠阅读。

不蹚水，哪知水的深浅。

依葫芦画瓢，写篇论文。框架不动，先撤下框架上的旧物，再放上自己的新货，你心中的问号立马会换成感叹号。

梦在远方，远方就在自己心上。

谈精讲多练

回忆，是一份感念，一种心情。

60年前，我18岁，被分配到一所山村小学任教。学校坐落山凹里，没有围墙，四周草木葳蕤，鸟鸣虫吟。两间瓦屋教室里，陈旧的课桌凳散发着泥土的芬芳。

全校54名小学生，一、二、三年级组成一个低年级复式班，四、五、六年级组成一个高年级复式班。学校有校长、教师共4人，晨钟暮鼓，烧饭摇铃，轮流值日，无涉级别。

复式课堂，教师被不同年级“纠缠”。每一节课，必须因材施教，备三篇不同年级课文，还要把授课与当堂作业时间统筹安排，分层推进。

一节课45分钟，三个年级共享。四年级动脑听讲，五、六年级动笔写作业;六年级动脑听讲，四、五年级动笔写作业。精讲要见深度，多练要增力度，精讲多练成就恰到好处的授课。

复式课堂，教师讲解，学生作业，泾渭分明，时间刻度精准。

复式教学，感受课程步伐在时空间隔中如何绕道前行，你便知这节课该讲什么，怎么讲，讲多少。复式教学，发现教学任务要在仄逼的时空里圆满完成，你便明白学生该练什么，怎么练，练多少。

剔除唠叨，剥离宽泛，讲练互助，不离目标。只有如此，才是复式课堂对精讲多练的真实表达。

谈读写结合

教后笔记，留着思考与回忆;回望课堂，能见阳光和阴雨。

30年前，我还在南京市钓鱼台小学任教。有天午饭前，劉校长匆匆过来通知我：下午有上海教师代表团要来听课。

还有两个小时就要上课了，今天要教的是散文名篇《故乡的杨梅》。我想，常态课堂变作公开课，总该有亮点闪耀，有智慧花香。我走出校门，沿街踱步，想象着，思考着。

《故乡的杨梅》这节公开课的教后笔记，我是这样描述的——

课堂内外挤满听课的人。

15分钟过去了，课堂平平淡淡，规规矩矩，毫无特色，听课之人有些失望、难耐了。其实，这一刻钟是对课文的精讲，也是为后半节课铺垫基石。

16分钟时，课堂蓦地一阵哗然，学生一下子由刻板变生动了。课内气氛活跃起来。因为我从衣兜里掏出四包山楂片，挨个儿发给每人一片。

小小的山楂片，如同魔术师手中的道具，那般诱人。

我回到讲台：“同学们，山楂片跟杨梅有相似的特点，刚刚老师已讲解了。现在，请你们先看看手中的山楂片是什么颜色，再摸摸手感如何，光滑还是粗糙;咬第一口，尝尝什么味道，再咬，再嚼......仔细体会它在嘴里的感觉......最后，仿照课文描写杨梅的方法，每人用100字写出吃山楂片的感受......”

学生兴趣盎然，小眼睛里思索的火花在闪耀;一片沙沙的写字声继而响起......

这节课，上海来的老师评说：这是真实而健康的课堂，没有打磨的痕迹，却闪亮出教学艺术的光泽。

这节课结束，一粒种子已经破土。破土的种子让我明白：阅读和作文，就像是一枚硬币，它是有两面的一个整体。为什么非要把它们割裂，丧失生命的精气神？※

（杨清生，著名语文教学专家、儿童文学作家，原南京市教育科学研究所理论研究室主任）