小学语文项目化学习评价的逆向设计

吕虹

逆向设计的评价是按“目标—评价—学教”的思路进行的。先根据目标设想学习表现结果，再设计学什么、怎么学。通过对目标“终点”的不断思考、把握和评价前置，充分发挥评价的诊断性、激励性、调控性等功能。笔者以开展《“林维雁”在哪里？——制作红色快闪短视频》（下文简称《“林维雁”在哪里？》）语文项目化学习为例，说说项目化学习评价的逆向设计要点，进而加深理解评价对高效开展项目化学习的重要意义。

一、锁定核心目标，设计前置性评价

项目化学习的评价指向学习目标。相较于传统的顺向设计，逆向设计的特点就是以终为始锁定核心目标，使评价指向与教学活动产生一致性，促进学生进入深度学习。“前置评价”是“预期成果”达成度的判断依据，以评价的内容和方式来确定教学方法选择、教学活动的设计和呈现顺序、教学资源的组织及使用，让教学过程与实施不断围绕“预期成果”螺旋式递进、调整。《“林维雁”在哪里？》项目组借助知名校友——“浙江江姐”林维雁，设置驱动任务：寻找“林维雁”，记录寻找经历，制作红色快闪短视频。核心目标有二：聚焦人文主题——寻找“林维雁”，传承红色基因，培育家国情怀;提升语文素养——通过制作快闪短视频，提升学生阅读理解力、语言表达力、故事创作力以及综合实践力。围绕目标设计评价，分两步走：一是锁定核心目标，聚焦评价重心，明确教学关键点;二是基于实现路径设计全程评价，体现“无评价，不教学”的理念。

1.以终为始，聚焦评价重心。前置评价一个重要任务：诊断学情，了解达成“预期成果”的学习重点、难点。《“林维雁”在哪里？》项目伊始，教师以“学习强国”中“快闪”栏目的《最美中国人》《历史瞬间》为成果样例，引导学生结合已有认知拟定成果评价量规（评价主体及评价结果表格略）：

前置评价量规的商议对学生而言，可以了解自己的知识储备、把握“要达到效果”的不同梯度的方向。对教师而言，可以明确项目化学习意义。评价结果表明：学生对革命烈士的认识少且浅;快闪短视频制作学生从没参与过但很感兴趣。这个前置性评价让学生明晰要学什么，也让老师明确要教什么。

2.入项之时，启动全程评价。《“林维雁”在哪里？》设计四个评价任务调控整个过程。第一，入项阶段：设计一个指向组织能力（沟通、交流、协调）的评价。第二，活动阶段：设计四个子评价任务，分别指向个人阅读参与度和阅读效度、个人阅读理解力、小组语言表现力、小组阅读效度。第三，成果汇报（即快闪短视频宣传）阶段：设计两个评价（个体学习成果、团体学习成果）。第四，总结阶段：设计一个指向个体核心目标达成度的评价。这样的评价有两大功能，一是指向目标完成，二是指向学生的过程表现。具体来看：第一次评价促进组员建立有效沟通;四个子评价聚焦语文核心素养，学生个体、团队听说读写语文学科的能力发展;评价成果展示学习效度;最后评价个体目标达成度。这是针对核心目标设置的评价任务，按照逆向设计的理念，每一个评价标准都将在后面的实践中有所体现，也就是学评融合。

基于核心目标评价的逆向设计，要点有二：一是聚焦评价重心，努力让评价量规成为目标达成的“指挥棒”;二是整个活动的开展都要明确指向评价标准，以提高“教与学”的效率。

二、设想达成证据，设计阶段性评价

教师将学生完成核心目标后会有怎么样的作品呈现、行为表现、学习路径，理解为目标达成的证据。一个个阶段性评价的嵌入就是判断学生学习是否步步深入。《“林维雁”在哪里？》设想学生达成的证据如下表：

针对设想的目标达成证据，基于核心目标的逆向设计体现在表现性任务与评价指标设计上，努力让学生在学习的过程中将学习结果外显，并作为学生学习目标达成情况的检验和下一步学习的方向。

1.设计表现性任务，清晰路径。让学生通过实际任务来表现，既能评价学生所获得的知识和能力，又能评价学习的态度、责任心、合作精神等。所以，表现性任务承担着收集核心目标达成证据的重任。在《“林维雁”在哪里？》项目中，教师要求小组在学习过程中逐步完成“寻找林维雁线路图”表现性任务。

在导图中，各个小组将通过“在历史里、在书本里、在校园里、在我心里”四个不同路径展开学习，将书本知识、历史知识和现实生活紧密联系。设计表现性任务能明确学生项目化学习的路径和展开阶段，为后面的阶段性评价设计和实施做好准备。

2.修订过程性量规，落实评价。在一个项目中有的目标达成证据可以用完成的作品评价，有的则要求综合性比较强的评价指标。《“林维雁”在哪里？》项目的第二个目标的证据自然是完成的作品——快闪短视频;第一個目标的证据则可以用评价指标来导向，注重每一次深入学习后的过程性表现，如：“走进校园寻找林维雁”——排练剧本评价量规，可从剧本熟悉度、现场表现力、参与积极性、组员合作度、学习认真度等几个方面，边实践边细化改进。

阶段性的评价设计没有固定的样式，我们可以根据项目学习情境，设计特定的项目量规。评价表由教师和学生共同创造：首先教师设计“评价维度”，接着学生在实践中发现“遇到问题”运用评价量规来矫正学习行为，最后学生总结实践经验“解决问题”。这样的评价有助于学生增强学习热情，积极反思，提高自我评价力。此项目针对“快闪短视频”的特定性，关注语文阅读、学科结合、视频呈现效果等维度，设计成果评价表，帮助学生拓展相关知识，提高理解力，丰富多样的表达力。

基于设想达成证据逆向设计评价，要点有二：设计表现性任务构建整个项目学习板块，以明确阶段性评价内容;阶段性评价的制定要在小组、全班逐项讨论中完善，引发学生对学习目标的关注，让修订过程成为阶段学习目标达成情况的检验。

三、依据实践评价，设计学教流程

逆向设计的第三阶段是设计教学活动。学评融合就是要将教学活动的实践评价和活动流程一并考虑，前面每一个评价标准都将在这里体现。《“林维雁”在哪里？》把驱动性问题分解成四个活动系列：了解英雄故事—体会英雄品质—传播英雄精神—宣传红色文化。教师期望通过一系列活动提高学生语文能力，让红色种子在学生心里生根发芽。

1.整体架构学教活动。整个项目的评价，已经在文章的第一部分讲过了。这个阶段主要围绕“寻找林维雁精神，制作快闪短视频”这个核心内容，设计系列活动实践评价，以完成知识建构和技能提升。表3是第二阶段的整体构想，依据评价指向设计四个系列活动，每个系列都有明确的活动设计。

新知结构要经过理解、运用、迁移等环节，围绕核心目标评价指向激发兴趣、提高阅读力、提高表达力、培养综合语文素养四个维度，活动设计依据展开。

2.细化阶段学教活动。上述的整体架构阶段的教学活动，能让教师站在项目化学习与语文核心素养培养的高度。接下来教学活动的实施还需要细化，评价指标重在参与性和有效性的评估。在逆向设计活动中，教师需要考虑：是否吸引学生的注意力;能否提供必要的工具、经验来实现目标;是否给学生自我反思的机会;能否反映学生兴趣和风格，怎样合理组织使学生活动深入等。表3中“在校园里寻找林维雁”阶段设计了争当纪念馆讲解员、改编表演剧本、“红色印记”征文三个活动。学生对照评价进行自评，以检验活动设计是否很好地体现了参与性和有效性。从效果看，活动能吸引学生持续参与：既搭建了人人参与的平台，又给了个体展示风采的舞台;从自我评估到互评、师评、家长评，给学生提供了反思的机会;活动多样有趣，学生沉浸在对“英雄品质”的理解、表达中，不断进步。评价量规深入学习的各个阶段，不仅起到了裁判的作用，还发挥了教练的功能。

（作者单位：浙江省衢州市衢江区教育局教研室）