浅谈智慧课堂在农村小学语文课堂教学的应用

许玲玲

新一代智慧课堂，是指以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能等智能信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂通过构建“云—台—端”整体架构，创设网格化、数据化、交互化、智能化的学习环境，支持线上线下一体化、课内课外一体化、虚拟现实一体化的全场景教学应用，从而推动学科智慧教学模式创新，真正实现个性化学习和因材施教，促进学习者转识为智、智慧发展。而笔者所在的农村小学使用的是基于电子书包的智慧课堂设备。

一、智慧课堂在农村小学语文课堂教学应用的困境

1.学习资料内容缺乏。国内关于智慧课堂的研究大多数还停留在对理论或技术的描述上，聚焦小学语文学科的相关研究较少，能找到的值得借鉴的小学语文智慧课堂的文字和视频资料都不多。

2.电子书包备课复杂。智慧课堂中的电子书包版本较多，不同版本的使用方法不同，有的版本的备课程序比较复杂，导致教师学习的难度提升，积极性不足。

3.人机对话充满挑战。智慧课堂教学对农村小学语文教师挑战很大：一是教师熟练掌握电子书包的使用并非易事;二是农村教学设备的配置相对落后。

二、促进智慧课堂应用的策略

1.加强培训研讨，发挥团队之力。农村小学一线语文教师具备较丰富的语文教学经验和学科素养，但信息技术素养的发展相对滞后。只有加强培训和集体研讨，发挥团队的力量，教师才能完善对智慧课堂的学习和应用。笔者所在学校的课题组每个月都会开展一次智慧课堂培训，教师们会围绕某一课例进行集体备课，讨论并确定好教学设计后，对教学素材的制作和搜集进行分工，有的设计练习题，有的搜集并编辑相关的微课视频，有的制作PPT。将复杂、困难的课程设计进行分解，既减轻了教师的备课压力，也带动课题组全体教师的共同成长。随后，一个课例还要进行多次磨课，教师们一起听课、议课，在实践中共同努力进步。

2.参加多项活动，借助专家之力。省电教馆专家到我校调研时，对课题组提出了非常中肯的建议：希望你们在调动学生的学习积极性、主动性方面多动动脑筋。活动之后，课题组的教师还得到信息技术教研员“手把手”的指导：智慧课堂上要把师生的手和眼睛共同解放出来;学生机和教师机使用频率不应过高，教师要把教师机放在讲台上，因为把手释放出来才能更加关注学生的状态，学生机大部分时间应如书本一样放在桌角;要让电子书包在促进学生个性化学习、互动交流等方面发挥更大作用......课题组的教师又一次在信息技术方面得到很大提升。

通过参加相关培训和活动，课题组成员们得到了语文学科知识和信息技术方面的专业指导，受益良多。

3.开展常态教学，依靠商家之力。拳不离手，曲不离口。解决智慧课堂面对的诸多困难，开展常态教学是非常重要的策略。它不光能帮助教师消化专家的宝贵建议，还能依靠商家的力量解决很多问题。

商家不仅帮助课题组进行技术培训，还陪着教师完成一个学期的常态课研究。他们在课堂上做技术支持，出现硬件问题也能及时解决，保证课堂教学的顺利完成。此外，课题组教师也对商家提出无法下载平台提供的PPT、课堂练习形式单调等诸多反馈意见，帮助他们改进产品。

三、开发智慧课堂应用的课例

刘邦奇教授认为，智慧课堂没有固定的模式，只需要符合这四大原则：学习资源匹配、学习逻辑自洽、学习体验丰富、学习反馈及时。下面笔者结合五年级下册习作“写读后感”为例，阐述智慧课堂在农村小学语文课堂应用的课例开发。

1.教学资源匹配。这节习作课，教师准备了三段视频、一份学习资料包（含三篇范文）和三份练习，它们都为学生写读后感做准备。

视频A是学生之前排的课本剧片段，可用于激发学生谈读后感的兴趣。

视频B是清华附小的韩沐霏老师执教的习作课“写读后感”。笔者将其剪辑成三分钟不到的视频，用于指导学生写读后感，明确了写作的基本步骤和一些重点要求。

练习A设计了课后练习，帮助学生梳理了写读后感的基本步骤，也就是韩老师所说的“汉堡包读后感五步法”（下文简称“五步法”），以及如何拟题，作文重点部分是什么，用什么方法写等等。

视频C是隔壁班学生讲解自己的优秀范文，让同龄人现身说法，把“五步法”和学生作文进行对照，进一步强化学生按照步骤写作文的意识。

学习资料包含三篇学生的习作范文，并且附有“五步法”的批注，帮助学生初步了解写读后感的方法。

练习B为小组合作完成“汉堡包读后感”的五个部分，重点部分只概括写，初步掌握读后感的结构。

练习C为学生独立完成读后感，突破习作的难点，循着之前小组讨论的思路和方法把感受写具体。

课堂设计时，教师并没有刻意去准备很多资料，都是随着课堂教师生成的需要，渐渐充实起来的。

2.学习逻辑自洽。逻辑自洽指语言陈述在理论上能自圆其说，不矛盾，即假设与检验的關系成立。课程设计意图是突出学生自主学习和合作学习的特点，解放学生的眼、手、心。

学生自主学习成果如下：

（1）学生课前完成了课本剧排练，拍摄一段有趣的视频，激发阅读名著的兴趣。

（2）观看两段微课，初步了解写读后感的“五步法”，并仿照例文写出缩略版的读后感。

3.学习体验丰富。学生在智慧课堂下的学习体验是丰富的。

（1）教师角色多元。学生不再是单一接受某一个教师授课，而是多人教授的信息，既打破了时空的限制，也综合了很多重要的资讯。

（2）学生活动多样。学生一边看一边听，还一边动手动脑，练习和游戏结合，寓教于乐。导课时，还有课本剧的颁奖环节，也深受学生喜欢。

（3）学习内容动态。课堂由三个视频串起来，很有吸引力：学生自己拍的课本剧视频有模有样;清华附小的韩老师用汉堡包为例，教学复杂的读后感，化难为易;隔壁班的学生讲解自己的习作，现身说法。学生看得目不转睛，注意力再也不会分散了。

4.学习反馈及时。由于智慧课堂的数据搜集和处理的能力强大，所以学生的学情反馈及时，便于教师及时纠错。如三个练习中反馈最快的四个选择题，错误率和做错的学生的姓名即时呈现，针对错误率高的题目教师重点讲解，其他的由学生来说。这样的智慧课堂，省去了上交、批改环节，既节省了时间，也为学生下一步学习打好了基础。

综上所述，在农村小学语文智慧课堂的研究中，教师要充分发挥主动性，对传统的教学模式进行创新，通过设计多元学习目标，加强开放性资源的应用，组织合作探究活动，创设视听媒体情境，以及合理运用信息资源等方式为学生提供充满生命力的教学内容，才能进一步提升教学质量和专业化水平，适应时代发展的需要。

[本文为安徽省立项课题“智慧课堂在农村小学语文课堂教学的应用研究”阶段性研究成果，项目批准号JK19039]

（作者单位：安徽省马鞍山市雨山中心小学）