在阅读教学中培养学生的乡土情怀

薛晴

语文课程要充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀民族文化的熏陶。广大语文教师要充分运用各册教材，培养学生的乡土情怀。何为乡土情怀？乡土情怀就是指一个人对“生于斯、长于斯”的这一块土地上具有鲜明地方特色和浓厚地域风情的人、事、景、物的深厚情感。培养学生的乡土情怀，我们要用好手头的教材，让学生感受作者在文本中传达出来的对家乡的回忆，对故乡的眷恋。这些文学作品描写的或是季节或是景，或是物件或是人，无一不承载着作者内心丝丝缕缕的家园之情，能有效启发和培育学生的乡土情怀。

一、在四季风物的文章中欣赏故土风情

在教材中有不少描绘家乡季节风物的文章，如老舍的《济南的冬天》和汪曾祺的《昆明的雨》。老舍之所以写《济南的冬天》，是因为他把济南看作自己的第二故乡。文章中处处流露着老舍对济南的无限热爱与赞美，“温晴的天气”“理想的境界”“慈善的冬天”“秀气的小山”“古老的济南”。这么一篇不足千字的短小散文，因为老舍用情至深，使得它既像是一首声情并茂的抒情诗，又像一幅清新淡雅的水墨画，读后让人赏心悦目、回味无穷。让学生读读老舍笔下的《济南的冬天》，看看那细腻生动的描写，他一定会感触良多。

魂牵梦绕的昆明情结是汪曾祺写作《昆明的雨》的创作动因。汪曾祺在年近古稀的时候，还几度千里迢迢来到昆明，寻觅自己青年时代留下的足迹。那里也是他的第二故乡。因为生活过并留下了深刻的印象，那些美好的季节和景物，就都留在了作者记忆深处，所以才让我们领略到了明亮、丰满、使人动情的、停停下下但是并不单调的昆明的雨。还有昆明雨季的景、物、事，一幕幕铺展开来：肥大的仙人掌、好吃的菌子、火炭般的杨梅等。信笔写至，无拘无束，看起来有点散，却又贯串和凝聚着作者对所生活过的地方的爱。

所以，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，教师要带领学生欣赏这些大家作品笔下故土的自然风物。有一首歌唱道“我常常想起我的家乡梅兰，那里有我童年美好的记忆......

那里的一山一水，那里的一草一木，常常在我的梦里回放”。我们身边的春夏秋冬之景，都值得我们去欣赏和品味。比如，笔者所在学校地处“淮南江北海西头”的江苏南通，这里物华天宝、花鲜果硕，有著名的狼山、濠河，每个季节都有独特的景致。在阅读欣赏之余，笔者会请学生把他们对家乡季节风物的喜爱之情书写出来。

二、在写人记事的文章中感受人情牵挂

有一首七绝这样写：“客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑干水，却望并州是故乡。”这就是乡土情怀，是在外的游子对养育过自己的这片土地的一种深深眷念，是浓浓的乡愁。这份眷恋和牵挂还来自对故乡人的惦念和想念。

在八年级下册第一单元有鲁迅的《社戏》、贺敬之的《回延安》、吴伯箫的《灯笼》。《社戏》中所有的小伙伴会来陪伴“我”一起玩耍，集中体现这里人们的热情的民风。还有他们一个个带着乡土气息的名字迎面扑来：孩子王“双喜”、大方慷慨的“阿发”、买豆浆的“桂生”、朴实的“六一公公”和“八公公”。在“平桥村”这个小地方，除了孩子可爱，那些朴实的老头也很可爱。鲁迅将人和人之间的纯真、亲密、友好写得淋漓尽致，正是这样的善良、无私、淳朴的品质，让鲁迅感受到内心存在的温情与温暖，这份温暖让他回味和怀念。而贺敬之在《回延安》中写道“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眼眶里转”“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，作者把故乡延安看作自己的母亲。教师可以带领学生紧扣住这些语句反复阅读，体会诗人对“母亲延安”的深情。这种感情源自延安精神对诗人精神的影响与引领。而吴伯箫所写的《灯笼》更是作者心中的一点亮，指引人们返回温暖的家中。挑着灯籠，迎回祖父，长幼情笃;接过灯笼，上下灯学，母子情深。这些都是作者对故乡人、故乡情的最好的表现和诠释。

教师要带领学生在文本中赏析对人物的描写和刻画，感受作者笔下的这些人物特点，体会作者对故乡那些人、那些情的记忆与牵挂。这些回忆陪伴作者生活过、成长过，给过作者关爱、影响，从而成为作者一生的情感源泉。体会了这些人、这些情，学生就能够更好地观照身边，联想到自己生命中重要的人，如家人、朋友、老师等。学生会记得他们给过自己的温暖和帮助，成为成长的最好滋养。

三、在乡土记忆的诗歌中体会家国情怀

乡土情怀本质上是一种民族文化认同感，一种民族自尊心和凝聚力，散发着独特的传统文化的光芒。

比如余光中的《乡愁》，我们在朗诵时品味诗人内心深处时时涌动着的浓浓思乡之情。再比如艾青的《我爱这土地》，我们在吟诵中体会诗人通过鸟儿对土地的歌唱，来表达自己对当时处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情。鸟儿是生长在大地上天空中的，就如人们生活在中国这片大地上。这种情感已经有所升华和提升。在九年级上册第一单元，教师可以带学生一起读《艾青诗选》，其中不少诗歌都充满了“土地的忧郁”，如《雪落在中国的土地上》《北方》《黎明的通知》等。那么现在的我们，又如何来建设和歌颂自己的家乡和祖国大地呢？现在我们的家乡美丽富饶，一座座楼房鳞次栉比，一条条道路干净宽敞，学生在整洁明亮的教室里安心快乐地学习......这就是我们所热爱的祖国和家乡。这份家国情怀不仅仅在诗歌里，也在我们的心里流淌着。

语文阅读教学教师应以语言文化为教学内容，以优秀、经典的文学作品为学习载体，让学生通过感悟体验、熏陶感染等学习方式感受作品中的乡土情怀，进而激发和培养自己的乡土情怀。

乡土情怀是一种深藏于心底的对于故土的情感寄托，它超越时空，超越个体，成为一种导向、追索和归宿，更上升为一种包容接纳、隐藏于胸的气度、胸怀和情操，是生命个体的灵魂寓所。教师也要不断丰富自身的乡土情怀，借助阅读文本的欣赏，通过融通和整合，因地制宜地开发自然和文化资源，来培养学生的乡土情怀。

（作者单位：江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学）