整本书阅读的起步与进阶

赵琛林

一、呵护学生读书的自由与兴趣

整本书阅读一开始不必苛求学生读的效果，可以先让他们找到阅读的乐趣，正如陶渊明所说“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”。

可能有的教师和家长会担心，怕学生看到“少儿不宜”的情节，或者读了一些对学习没有帮助的课外书白白浪费时间。有个学生家长来咨询笔者，说孩子喜欢看金庸的小说，问要不要让他看。为什么不能看呢？实际上现在还喜欢看金庸小说的学生已经不多见了。一个初中生能够拥有一个他喜爱的作家，这是人生中的一件大事，更何况金庸小说中的英雄往往追求大义，如“为国为民，侠之大者”的郭靖。所以，千万不要仅凭标签来认识事物。新一代的少年，阅读趣味和我们成年人差异很大，我们不妨宽容一点。不同类型的文学作品，都有自己的经典，如魔幻类的《魔戒》《纳尼亚传奇》《哈尔的移动城堡》和《哈利·波特》等，都是经典。笔者一个朋友的孩子最爱读《哈利·波特》，从小说看到电影，对其中人物、情节了如指掌，各种咒语及功能都脱口而出，还有自己的种种观点，活脱脱一位《哈利·波特》“专家”。

然而可能有人会说：“知道这些有什么用呢？对提高学习成绩有什么帮助？”我们须知，天生爱读书的人少之又少，读书的习惯大多是在环境的熏陶和后天的培养下才形成的。因此，即使我们发现学生读得书比较杂，不那么“高大上”，也应该小心地呵护他们读书的兴趣和积极性。

二、引领学生阅读的方向和品质

当学生愿意读书，有了读书的兴趣之后，我们该如何引领学生阅读的方向呢？首先我们要读完学生感兴趣的书。拿金庸武侠小说来举例，比如学生无意中说起古墓派《玉女心经》如何“厉害”的时候，你轻描淡写地说：“还有更厉害的《九阴真经》呢。”学生绝对会对你刮目相看。现在十几岁学生的家长和学生能有几个共同感兴趣的话题？而如今，一部书、一个角色、一段书里的内容，给我们提供了和学生增进感情的宝贵机会，怎能不把握住？当然，前提是我们自己不能蜻蜓点水，要真读，要读透，读得比学生还熟。和学生成功对上话后，下一步就是最关键

的如何引导了。比如我们可以送他一套金庸的传记，让他了解金庸当年创辦《明报》、“立业香江”的传奇故事。我们还可以送给学生一套狄更斯的《圣诞颂歌》，告诉他，这是对金庸影响极大的书之一。我们还可以通过金庸的小说，引导学生去读《宋史》《元史》，看看蒙哥汗到底是不是被杨过打死的，朱元璋如何当上了明朝开国皇帝;引导学生去读李白的《侠客行》这首诗，再读金庸的武侠小说《侠客行》会不会有不一样的认识;引导学生去了解成吉思汗、袁崇焕，看看《碧血剑》里写到的袁崇焕到底死得冤不冤。金庸的武侠小说是一个“大世界”，里面有无数的门，教师可以引导学生去“串串门”，看到更多的风景。

除此以外，教师要动员家长来参与学生的阅读学习。在良好的亲子共读的氛围下，学生必将从书中收获更多。

三、引导学生开展主题式阅读

进行主题式阅读时，阅读者会围绕一个主题去仔细研读一系列与主题相关的书，并列举出这些书与主题相关之处，从而得出自己对这个主题的研究结论。借助所阅读的书籍，阅读者甚至能够架构出一个全新的论题或结论。很显然，主题式阅读是一种需要极高的主动性、探究性的深层次阅读。那么，我们如何引导学生开始主题式阅读呢？

以阅读《三国演义》为例，我们可以这样来定主题：《三国演义》中有很多厉害的武将，通常都说武将排名是“一吕二赵三典韦四关五马六张飞”，你同意这样的排名吗？对于《三国演义》的内容，大部分学生是在以《三国演义》为素材的游戏的启发下逐步自发查阅资料了解的。各款游戏通常会对各个武将角色设定一些属性，比如武力值。武力值高的武将自然是玩家追求的目标。学生心中对各个武将都有自己的一杆秤，对于武将排名都很感兴趣，这就是一个很好的教学切入点。这时，教师可以引导学生去阅读原著，从书里找出根据来证明自己喜爱的人物才是最厉害的。同样的，我们还可以定“三国军师排行榜”“三国英雄排行榜”等主题。笔者所带学生在一次“三国军师排行榜”主题的讨论中，对诸葛亮和司马懿谁是第一军师争得难解难分。一方认为诸葛亮是第一军师，他和司马懿对阵时次次占优势，更是凭“空城计”不费一兵一卒吓跑司马懿十万大军;另一方则针锋相对，质疑诸葛亮六出祁山均无功而返，出师未捷身先死，徒有一颗两朝开济的老臣心，而司马懿辅佐了四代曹家帝王，并且为司马家夺取曹家江山打下坚实的基础，这才是当之无愧的第一军师，并且还摘引西晋史学家陈寿所著《三国志》中内容来与《三国演义》互相比较印证。学生真正做到了围绕一个主题仔细研读一本乃至与主题相关的多本书，并且有了自己的看法。

（作者单位：江苏省无锡市安镇中学）