试论构建“简、实、趣”的语文课堂

陈慧敏

语文教育专家王荣生先生曾指出：“一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。”我理解“相应的经验”，应指既涵盖作者文字表达的一些方法、技巧，又包括我们在长期阅读实践过程中形成的语感经验。教师，应致力于让学生学会创造性地学习，在自主学习的过程中，提升学习能力，发展言语智慧，从而构建“简、实、趣”的“慧学”课堂。

一、精简高效

教学要指向学生语文关键能力的培养，即重点发展学生的阅读、思考和表达能力。一言以蔽之，就是在课堂上能让学生读得懂，想得透，说得清。老子曰：“大道至简。”只有化繁为简，才能简中生智。

1.目标简明。判断一堂课是否好，教学目标的准确设定很关键。简明的教学目标，可以为学生提供清晰的整体认知，促进“阶梯式”进步，使其突破自己的“最近发展区”。教学目标的设定要依据学习规律、教学规律，重在互动、体验、生成。

例如，六年级上册第五单元课文《夏天里的成长》，所在的单元是习作单元。习作单元的教学目标就是让学生掌握习作方法。单元的语文要素是：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”

基于此，我在进行第二课时的教学时设计了如下教学目标：（1）思考作者围绕中心意思“夏天是万物迅速生长的季节”，分别写了哪几个方面;（2）明白“文有立意”，练习列提纲的学习方法。

2.内容简约。教材无非是一个例子，我们要根据单元的语文训练要素，根据教材的独有表达，根据学生的学习情况，找准一个点，“挖好一口井”。

于永正老师在上《祖父的园子》一课时，重点引导学生体会童年的快乐和祖父的宽容、慈爱，在文中精选了“我”与“祖父”一起铲地这件事，引导学生重点做好三件事情：（1）细读“铲地”相关内容，你读出了怎样的“我”和“祖父”？（2）作者是如何来写这件事的？（3）学习作者的表达，也写自己童年快乐的一件事。

3.训练简化。语文能力的形成离不开反复的言语实践训练。好的训练是灵动而智慧的，也是易于操作的。为了创设言语表达的情境，激发学生表达的欲望，让学生的学习变得简单和容易，训练的形式可以多样一些，新颖一些，但训练的步骤要简单一些。

如《伯牙鼓琴》这一课，我是这样落实语用训练的——

师：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”，句式虽然简单，却饱含深情，短短两句不仅让我们知道了伯牙的琴技高超，还让我们感受到“知音”的深刻含义。你发现其中的规律了吗？

生：前半句一样，后面是“......乎若......”。

师：你有一双善于发现的眼睛。顺序变一下，就是太山——

生：巍巍。

师：流水——

生：汤汤。

师：对！太山巍巍，流水汤汤，让你感受到了什么？

生：伯牙有太山一样的志向和江河一样的胸怀。

师：你很会读书，这些词语写出了伯牙的积极向上、充满智慧。你觉得还可以用什么词语来形容伯牙的琴声？

生：翠柏葱葱、梅花点点、明月皎皎。师：那如果用文中的句式，你会表达吗？（出示）方鼓琴而志在，锺子期曰：

“善哉乎鼓琴，乎若。”少選之间而志在，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，乎若。”（生答略）

语文课堂具有示范性和典型性，只有恰到好处的语用训练，能使教学更加高效。因此，教学倡导简单。简，是为了丰;简，是为了实。我们门要学会用“减法思维”来备课。

二、抱朴求实

一堂好的语文课，追求“简”，更要“实”。何为“实”？就是实实在在，不矫揉，不造作;就是扎扎实实，不追求“声、光、电”的华美，引导学生一步一个脚印，潜心会文，用心思考，咀嚼文字的味道，体会文字表达的精妙。

1.让语文要素落到实地。统编版小语教材采取的是双线并进的编排方式。每个单元除了有一定的人文主题外，还安排了语文要素。语文要素，指向的是语文必备的知识、关键的能力和一定的学习策略指导。教学时，我们要关注这些语文要素。

四年级上册第七单元的语文要素是：“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”这个单元的课文写的都是多件事。对于写了多件事的文章，我们要教会学生用“串联事件”的方法来概括主要内容。为了让语文要素落地生根，教师在教学《为中华之崛起而读书》这篇精读课文时，要扎扎实实地教会学生这种概括方法，再运用到《梅兰芳蓄须》这篇略读课文的学习中，并加以提高。一个个语文要素真正地落地了，语文素养就形成了。

2.让各项训练有用实在。字词句篇，听说读写，任何一项都很重要。但课堂的时空是有限的，学生的学情也因人而异。真实的课堂是有缺憾的课堂，教学要立足于原有的不足，让学生获得实实在在的发展。训练的过程不能隔靴搔痒、华而不实，而应落地生根。例如，听说读写的训练，是否做到了听得准、说得清、读得懂和写得好。训练要立体、融和，切莫零打碎敲。

3.让思维训练取得实效。教师在教学时要

充分挖掘教材已有的思维要素，引导学生深入思考，智慧表达。学生在学习中，不仅能获取知识，习得能力，还能培养敏捷的思维习惯。在教学时，教师要加强比较、重组、改造、想象等思维训练，引导学生揣摩文中人物的形象，体会文章的表达之妙。

学习《田忌赛马》时，我引导学生还原孙膑看田忌与齐威王赛马的过程，让他们认识到：换一种思维做事，结果会大不一样。学习《晏子使楚》，我让学生学习晏子“以子之矛，攻子之盾”的智慧表达。学习《手指》，我让学生体会作者风趣的语言表达，联系生活讨论五个手指分别对应生活中的哪些人和事。

三、融趣于学

一堂好的语文课，一定是有“趣”的。语文课，要少一点说教，多一点情趣。明代学者王阳明就曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”教师要精心设计教学环节，把“趣教”琢磨透，让学生“趣学”“乐学”。只有贴合儿童本身特点的教学方法，才是活跃学生思维的最佳路径。

1.儿童之趣。教育的主体是儿童，所以，教师要立足儿童的视角，细化学段教学目标和教学内容，不越级，也不滞后，抓住“言語生长”的最佳时机，通过顺应、平衡、同化，领着学生走向文本深处，走向思维深处，让“儿童之趣”真正在课堂发生。

例如，三年级课文《司马光》，这是学生学习的第一篇文言文。第一篇的目的并不是让三年级的学生理解什么是虚词，什么是句式，而是让他们通过学习感受文言文的乐趣。作为一线教师，我们不仅要有“蹲下身子看儿童”的姿态，更要有融入日常生活的教育智慧。在这个过程中，我们可以更好地研究学生、发现学生、引领学生，并形成和建构一种现场性的、即兴式的、情境性的，容易被儿童

接受的教育样态。2.情感之趣。教师如果能够从思想的高

度认识到职业的神圣，热爱自己的教育事业，从而激发对教育事业的浓厚兴趣，以饱满的热情、高度的责任心投入到教育中去，那么，他的语言表达必然充溢着炽热的情感，字字珠玑，句句含情。他所教的学生也注定是有情感的，如此便能有效地触动学生敏感的神经和精神世界。学生感受到教师的情感，进入创设的情境，便能高度关注并积极参与教学活动。那么，课堂效率便得以保证。相反，教师的语言苍白无力，激不起感情的涟漪，触不到学生的内心，这样的课堂枯燥乏味，一定是低效的。

3.问学之趣。学问学问，既要学，还要问。疑是学之始，问是学之本。课堂要引导学生大胆问，学会问。问在文本的疑惑处，问在文本表达的关键处，问在学生思维的发展的核心处......从而让课堂沿着“循问而教”“顺问而学”的光明道路前行。在问题的驱使下，引导学生自主学习、主动探究，分享学习带来的成果和乐趣，让课堂成为学生知识、思维、灵性的生长之地。

综上所述，“慧学”课堂是“简、实、趣”三者统一的课堂，也是尊重儿童学习规律的、有效的教学方法。语文教学简单一点，扎实一点，有趣一点，才能直抵学生的内心，学生才会浸润在难忘的语文课堂里。

（作者单位：江苏省新沂市新安小学）