低年级绘本阅读策略研究

杨飞飞

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”阅读是语文教学的重要组成部分，与语文教学有着密不可分的联系。然而，低年级学生年龄小、识字量少、识字能力和理解能力相对薄弱，给阅读教学制造了不小的阻力。

绘本集有趣的图画与简练的文字于一体，这一特点既能弥补小学低年级学生识字量少的不足，又能通过图案调动他们阅读的兴趣，是一种非常适合低年级学生阅读的书目。进行绘本阅读策略研究，有利于提升低年级阅读教学的水平。

一、从接受到享受——绘本阅读的价值考量

1.激发兴趣，增加阅读量。低年级是培养学生阅读习惯的起始阶段，而学生的阅读习惯并不是一朝一夕就能养成的。为了提高他们阅读的兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，教师可以从一个个有趣的绘本故事入手，一步一步地将学生引领进阅读之门。

2.识用结合，提高识字能力。识字是为阅读服务的，阅读才是识字的最终目的。绘本故事内容较为简单，有许多简单的字词和句子，借助绘本展开识字教学、阅读教学无疑是一种有效的教学方法。识字与绘本阅读的有机整合帮助学生提升了识字能力和阅读能力。

3.拓宽想象空间，培养写话能力。“画”是绘本的生命线，它的内涵甚至比文字更丰富。低年级学生刚开始接触写话，经常无话可说，无话可写。绘本架起了阅读积累和生活体验这两者之间的桥梁。根据绘本写话有效解决了低年级学生写话困难的实际问题。

4.陶冶情感，浸润童心。绘本的主要读者是儿童，绘本的内容包罗万象、种类繁多。低年级学生对于灌输式的教学，不仅吸收困难，而且非常排斥。绘本的作者往往在简短的篇幅中，展现一个完整的故事，而这个故事又有深刻的寓意，是学生思想道德教育的最佳途径。

二、从课堂到课外——绘本阅读的延伸点

1.以相同主题或相同题材为阅读延伸点。

课文《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗，介绍了影子和人总是形影不离的特点。为了强化学生的体验，了解影子的相关知识，我将绘本《我的影子》引入课堂。绘本中的图文让学生们哈哈大笑，尤其是绘本中的句子“我的影子很高，我的影子很矮，我的影子会吃东西，我的影子会跳舞......”与学生的生活体验吻合，学生在绘本中享受到了别样的快乐。

2.以表现方法或修辞手法为阅读拓展点。

问答歌是一种传统儿歌形式，有问有答是问答歌的基本特点。课本中的《比尾巴》和《谁会飞》采用设问的形式，都属于问答歌。在课堂上，我以儿歌绘本《你猜我看到了什么》中的《猴哥猴弟想干嘛》作为拓展阅读的材料，读完以后让学生说说发现了什么。学生一下子联想到了《比尾巴》和《谁会飞》这两首儿歌，并且能说出《猴哥猴弟想干吗》用了先问一句然后再答一句的问答形式。

3.以童谣背景为阅读拓展点。春节是中国最隆重也是最富有特色的传统节日。为了让学生们了解春节的传统习俗，一年级上册教材在“和大人一起读”这一板块选编了《春节童谣》这首极具特色的童谣。在课后，为了让学生更加深入地了解春节的相关知识，我便给学生布置了一项阅读作业：阅读《绘本中华故事·传统节日》中的《春节》，并在班级给大家介绍春节。通过阅读绘本，学生们了解中国的传统文化，发现中国特色的文化美，增强对传统文化的认同感和自豪感。

4.以口语交际内容为阅读拓展点。一年级下册在“口语交际”中要求学生先听老师讲《老鼠嫁女》的故事，然后根据插图自己讲故事。《老鼠嫁女》是传统民间故事，学生讲完故事以后意犹未尽。课后，我便找来绘本《老鼠嫁女》在班级中给学生朗读，绘本中剪纸风格的插图很有中国味道，故事的结局出人意料，学生们百听不厌。

5.以课文的作者或主要人物为阅读拓展点。为了拓展学生的知识面，使他们对课文中某一形象有更为全面、客观的了解，我结合课文中的人物形象，挑选出合适的绘本给学生阅读。学生学完了《狐狸和乌鸦》这一课，在心中早已有了狐狸是阴险狡猾的、会说谎话的印象，但是每个形象都具有多面性，教师应当让学生意识到这一点。绘本《小狐狸买手套》和《爱吃书的狐狸》中的狐狸形象就是正面的。我利用课余时间给学生读了这两个故事，读完以后提问：“这些狐狸是什么样的？”学生们纷纷发表自己不同的见解，他们发现原来狐狸不只有狡猾的一面，有的狐狸爱吃书很可爱，还有的狐狸心地善良......狐狸的形象在学生心中立刻丰满了起来。

6.以文本空白处或学生疑惑处为阅读拓展点。在一年级上册的教材中，《雨点儿》《雪地里的小画家》这两篇课文深受学生们的喜爱，同时它们都与天气现象有关。由于课文不是科普类的，所以文中并未提及雨、雪的成因，可谓文本的一处空白。绘本《地球小孩的天气书》介绍了相关的天气知识，能够很好地弥补文本的空白。当我把《地球小孩的天气书》介绍给大家后，学生们个个爱不释手，读得津津有味。在阅读中，学生们不仅了解了各种天气现象的形成原因，也学会了应对不同天气的基本常识，看懂了天气的表情，听懂了自然的语言。

三、从自己读到共享读——绘本阅读的形式

1.亲子读。亲子读又叫亲子共读，是以书为媒介，以阅读为纽带，是家长和学生共同阅读的过程。学生的成长不能缺少父母的陪伴，家长可以每天晚上抽出30分钟左右的时间和孩子共同读一本绘本，营造浓厚的家庭阅读氛围。

学生用耳朵听大人读书，用眼睛看着图画，用大脑想着故事，不仅有利于构建亲密的亲子关系，还有利于情感的发展。同时，亲子阅读是学生走向自主阅读的必要阶段。

2.轮流读。轮流读是共读的一种阅读方式，类似于“图书漂流”。学生们共读一本书，你读完以后给我读，我读完以后再传给下面一个人，在等待的过程中，学生们自然而然就形成了期待，在阅读的过程中感受快乐，传递快乐。

3.交换读。学生们将自己读过或者最喜欢的绘本放进班级的“图书角”，与同学进行自由交换，将好书与大家一起分享。交换读这种阅读方式，不仅能弥补学校图书资源不足的缺陷，又能“以书会友”，增进学生之间的交流。4.共同读。在读书的过程中，我们常常能看到很多学生只有“三分钟热度”，如果这时有小伙伴的帮助，效果会更好。教师可以每星期专门抽出两节课左右的时间，让学生们在课堂上共同读一本绘本。在班级中营造绘本阅读的氛围，利用榜样的力量让学生们培养良好的阅读习惯。通过共同阅读，在同伴的引领下，

大家共同走进书的奇妙世界！总之，绘本不仅仅是一种浅顯易懂的儿童

读物，也是包罗万象、能为教师所用、能为学生所学的重要资源。低年级语文教师要巧借绘本的东风，立足一个点，延伸一条线，为学生拓宽一片阅读的天地。※

（作者单位：江苏省溧阳市平桥小学）