试论小学古诗词进阶教学的实践与探索

王鑫

学习古诗词能够培养学生的想象力、审美能力，提高其文学鉴赏能力，从而更好地带动其他知识的增长和能力的提高。小学阶段的古诗词学习，不应是浅尝辄止，也不应是教师一味灌输，需要学生进行深度学习，通过思维进阶的方式，提升语文核心素养。

《闻官军收河南河北》被誉为杜甫“生平第一快诗”。写作此诗时，杜甫因为安史之乱而漂泊到剑门关之外，已有第五个年头，他无时无刻不在期盼着能够平息叛乱。忽闻官军收复了蓟北，他喜极而泣，不能自已。

六年级学生已经学习过多首七言律诗，但受篇幅、内容、思想情感、写作背景等因素的影响，教师在引导学生把握关键字体会诗人情怀上还需要下功夫。

一级进阶：他山之石，可以攻玉

古人写诗有严格的字数限定，字斟句酌，每一个字都要千锤百炼。所以，大部分诗作都尽量避免出现人名、地名，最多也是偶尔出现一次。然而，王安石的《泊船瓜洲》却一反常规。课堂上，教师引导学生识别诗中的地名，学生会发现28字的诗中竟有京口、瓜洲、钟山、江南4个地名，地名切换流畅自然、把舟行之速和诗人的留恋之情表达得淋漓尽致。诗歌史上还有另一位“大胆”之人——杜甫，他创作了《闻官军收河南河北》。诗歌中的每一个字都有其重要的用意，地名多达6个，但是丝毫不让人觉得堆砌，反而有一种酣畅淋漓、直抒胸臆之感。学生通过认知这些“特立独行”的诗作，从而体会大家的高明之处。

二级进阶：多元朗读，合辙押韵

以学生自由朗读、同桌互读互听、指名朗读、师生分读等多元形式朗读，目的其一是正音，强调诗中的后鼻音字的发音，读正确;其二是划分节奏，读出抑扬顿挫的感觉，读通顺;其三是发现韵脚，读出韵味;其四是读流利，为后面的深度学习打下坚实的基础。

“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的朗读，教师要引导学生读出乐趣、读出节奏、读出语感、读出味道，要让学生明白，朗读是学好古诗词最基本的学习方法。

三级进阶：圈画地名，地理图鉴

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师更多的是教授学习方法。如“杜甫《闻官军收河南河北》一诗好在哪里”这一问题，如果直接告诉学生“全诗一气贯注、快意淋漓”，可能学生没什么具体印象。所以，笔者请学生先画出诗中的六处地名。学生通过观察地图，发现从巴峡到洛阳远隔一千余里，那么杜甫为什么这样着急回到洛阳呢？

面对这一个问题，学生最初是茫然的，正是这种“愤悱”的状态，才使学生最大限度地投入学习活动中。通过观看地图，学生逐渐明晰：杜甫听闻收复失地，欣喜若狂，迫不及待地想回到家乡。至此，学生便明白作者使用这么多地名的深刻用意和独具匠心。

四级进阶：借助工具，古今异义

所谓教师之主导作用，在于“引导”，这是叶圣陶所希望的师生位置互换，让学于学生。古今字形相同而意义用法完全不同的字词，是学生学习古诗面临的困难和挑战。教师先圈出河南、河北两个词，向学生阐明：这里分别指黄河以南，黄河以北。然后，让学生圈出古今意思发生变化的词语，并小组进行合作探究学习，共同交流探讨“涕泪、衣裳、青春、妻子、闻、白日”的古今词义。

借助注释、插图、网络资源，联系上下文来理解古今异义的词语，也丰富了学生的文学知识。

五级进阶：探究心境，审视内心

杜甫的心情怎么样呢？把握诗眼——喜。“你在遇到开心的事情的时候会有哪些表现？联系自己的生活实际说一说。”学生回答后，请学生用波浪线画出表现杜甫高兴的字词句。

“涕泪满衣裳”（情不自禁，老泪纵横，这是夸张的手法），“漫卷诗书”（爱惜书籍、学习严谨的杜甫这时候胡乱地卷起书），“喜欲狂”（直接点明，欣喜若狂），“愁何在”（一点忧愁也没有了），“放歌”（纵情歌唱），“纵酒”（开怀痛饮），“即从、穿、便下、向”（迫不及待地想要回到家乡，恨不得飞回去）。事实上，从巴峡到洛阳，远隔千里。但是杜甫却说“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，足见他归心似箭，欣喜不已。“杜甫写这首诗的时候已经52岁了，而且疾病缠身。如果你是他的家人，你会如何劝他？”学生纷纷想象家人与杜甫的对话，更进一步体会杜甫得知安史之乱结束，即将返乡的快慰。

教师通过与学生的心灵对话，让学生联系自己的生活实际，联想杜甫的所思所感，从而深度理解其内心的喜悦之情。

六级进阶：前后勾连，精神关照

“杜甫为什么那么高兴呢？收复河南河北，安史之乱结束了就那么高兴吗？”教师让学生借助杜甫的另一首诗《春望》走进安史之乱。同桌讨论：让杜甫心情沉痛的原因是什么？其一是国家沦陷，满目疮痍;其二是百姓疾苦，生灵涂炭（联系六年级上册课文《在柏林》）;其三是个人生活贫苦，颠沛流离，没有办法保家卫国。战争结束了，杜甫想到了什么？其一是国家繁荣昌盛，其二是百姓安居乐业，其三是个人生活安稳。杜甫除了关心自己，更关心百姓，关心国家。这可谓是：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（推荐阅读《登岳阳楼》）

读其书而想见其为人，阅读诗人不同时期的作品，我们就可以了解诗人的思想情感。

案例反思

1.古詩词深度学习是了解中华文化的最佳方式。中华文化博大精深，通过古诗词深度学习，学生可以了解不同时代的民风民俗、历史典故，可以领略不同的创作风格和诗歌流派，可以感悟忧国忧民、高洁傲岸等精神品质，从中汲取中华民族文化的智慧和力量。

2.古诗词深度学习是发展高阶思维的有力途径。高级思维的形成与发展，依赖于每一次的有效学习。在古诗词深度学习的过程中，学生有自己对古诗词的独立思考，也有小组合作过程中的激烈讨论，更有对诗词语言魅力的潜心探究。学生在朗读、想象、质疑、反思等一系列学习过程中获得思维进阶，合理借助工具书、地图、网络资料等信息渠道，加深对古诗词的理解和感悟。这些教学活动引领学生深度思考，避免了他们对文本相对狭隘和粗浅的理解，切实培养了学生思维的深刻性、批判性和独创性。

3.古诗词深度学习是落实立德树人目标的具体表现。古诗词中蕴藏着众多美好的精神品质、坚定的理想信念，古诗词深度学习有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学好语言文字的自信心，养成良好的学习习惯和学习品质。※

（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山小学）