基于学科融合的教学样态

王颖

课程融合和统整的理念已经被众多学校和教师所接受。《义务教育语文课程标准》中也明确提出，语文学科提倡跨领域学习，与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。下面我以二年级下册《神州谣》一课为例，谈谈“语文+音乐”的学科融合尝试。

一、导入新课，初识“州”字

1.“谣”是个形声字，偏旁是言字旁，这表示这个字和什么有关？（生答）我们一般把有韵律的语言称为“谣”，“谣”的节奏感很强，像唱歌一样，所以也称歌谣;如果这种歌谣适合儿童诵唱，就叫童谣。（相机出示）

2.我们的祖国历史悠久，曾有过许多响亮的名字。这里就有我们祖国的两个名字——神州、中华，除了这些，我们的祖国还被称为“华夏”“九州”，所以在座的你我都是“华夏儿女，炎黄子孙”。现在我们国家的全称是“中华人民共和国”。（相机出示）

3.学习“州”字。

（1）甲骨文中的州，几条曲线代表河流，中间小圆圈代表陆地，州是古代的一种行政区划，现在多用于地名。（出示江苏省地图）在这张地图上你发现了哪些州？（苏州、泰州、常州、徐州、扬州）

（2）书写指导。口诀法：三“点”三“竖”字不难，要想美观不简单，三点方向不一样，三“竖”形状细端详，从左到右切莫忘。（生描红、仿写）

二、游戏探究，识字记字

1.自读课文。要求：读准生字，读清字音，读通句子。

2.练习使用生字卡片识记。

3.游戏识字。

（1）听故事，猜字。一只小鸟在一望无际的大海上飞翔，飞累了，看到海面上露出一小块陆地，停上去休息。（出示谜底：岛）

（2）看图片，猜字。

刚才是根据字形猜字，现在要根据意思猜字。出示图片：两座山夹着水。提问：中间的水道叫什么？（出示谜底：峡）

如果山换成两块陆地，这边是大陆，那边是海岛，中间夹着的水域就称为海峡。（相机出示）

刚才我们猜的字都有“山”，老师再展示一张图：山的突出部分，最高处就是？（出示谜底：峰）

三、“音乐”加持，节奏成趣

把每小节末尾的音连起来读一读。相同的韵脚，读起来十分顺口，听起来也十分悦耳，这就叫押韵。如果带上节奏，合上节拍，一定很有意思，所以这节课我特别邀请了音乐老师带着大家一同学习。教师带领学生利用“杯子歌”的游戏练习朗读歌谣。

四、再读课文，“一字珠玑”

1.刚才我们发现了这首童谣韵律上的特点，我们再来读一读“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，你发现了什么？预设：前两个字是表示事物名称，后一个字表示事物特点。

2.老师也想来学学这种方法。黄河的泥沙多，所以我说：黄河黄，好不好？（播放黄河奔涌视频）虽然“黄”是黄河的特点之一，但“黄”不如“奔”更能表现它奔腾不息、喷薄向前的气势。

3.这首童谣里，你还喜欢哪一句？

预设：珠峰耸。珠穆朗瑪峰是耸立在中国和尼泊尔边境的世界最高峰，又被称为“中尼友谊峰”。一个“耸”字就能表示出一座高峰的特点，这个字就像珍珠一样珍贵，真是“一字珠玑”啊！4.这种方法，其实我们上学期就学过。《树之歌》：“杨树高，榕树壮，枫叶

红。”《田家四季歌》：“麦苗嫩，桑叶肥，谷粒香”

昨天王老师去踏青，拍了一张照片，你能用学到的方法试着描写一下吗？

杨柳绿，桃花红，池水清，。

我们还可以给诗起个什么名字呢？预设：《找春天》《春意闹》《春意浓》。

教学反思

1.融合点的确定。《神州谣》课文句式整齐、节奏明快，内涵却极为丰富，宜于在朗读中加深理解和体会。所以教学目标之一就确定为朗读课文。

“我/神州，称/中华，山川/美，可/入画。”教师要指导学生注意读出停顿，每一小节内句子间的连接要流畅，小节之间要有适当的停顿，还要体会歌谣语气与情感。平时在课堂教学中，自由读、范读、指名读、齐读、对读，这些方式是教师常用的，学生已经非常熟悉了。如何避免学生对知识的刻板化印象，为学生创造一种新颖独特、多姿多彩的学习体验呢？

教学中，教师先让学生自由读课文，引导学生发现儿歌句式整齐，韵脚ɑ和ong交替出现，读起来节奏感强，朗朗上口。再通过自由练习，感受“押韵”之味。然后邀请音乐老师上场，带领学生体会韵律与节奏。这样其他学科的介入和参与就显得十分自然。“他山之石，可以攻玉”，有了轻松、活泼的音乐元素的加持，学生顿时兴趣盎然。

2.融合时长的把控。两门学科教师的教学时间如何占比？首先需要分清谁是主导学科，谁是从属学科。其次还需厘清主导学科和从属学科各自的教学目标，学科融合不能喧宾夺主，而是为了增进目标学习的有效性。

教学中语文学科注重识字写字，理解积累，体会表达效果等方面，音乐学科则侧重节奏、乐感的训练，既有统整，也分主次。《神州谣》一课中，音乐元素的介入占时不超过总时长的15%。

3.融合方案的设计。两个学科的教师课前进行充分沟通，明确各自的教学目标。语文教师预留出时间段，音乐教师先从节奏复习开始，加入“杯子歌”元素，添加相应动作。待学生熟练后，替换“歌词”，再练习。

简单的杯子道具，让朗读指导成为一种“游戏”，每一个学生都自然地投入“对话与参与”“感受与鉴赏”之中。

这样的融合，不仅提高了学生的学习兴趣，也能激发其创新思维，让学生感受到更多样化地解决实际问题的方式：原来还能这样学语文！※

（作者单位：江苏省南京市浦口实验小学万江分校）