口语交际课，因不确定而精彩

口语交际的学习需要创设情境，通过场景唤起学生真实的生活经历，以促使学生以自身经验为基础更灵动地思考；需要通过落实学生的主体地位，实现在交际中、在真实场景中学习交际的目的；需要培养学生在交际中解决实际问题的能力。因此，口语交际课须打破固定的思维模式，突破课堂的闭环交流，联结课堂与生活，让口语交际课因开放而不确定，因不确定而精彩。

一、建立学程，让交际成为交际

所谓学程，简单理解就是学习的流程。口语交际的学程更加注重对学生学习过程的展现，以及教师及时的学法指导。而对于口语交际课的理解和实施，多年来，我们是有窄化和单一化倾向的。不少口语交际课堂，仍然是两个学生你问我答，其他学生旁听，一切都在按“理想化”设计的简单套路进行着。而真实生活中的口语交际，交际对象有可能是单人对单人、单人对多人，也可能是多人间的交流互动；交流内容也会因越来越周全的规划而复杂化，会有很多临时的想法补充进来。笔者在设计四年级下册第六单元的口语交际“朋友之间相处的秘诀”学习方案时，充分考虑了这种复杂情况。为打开课堂，有效帮助学生解决真实交际中产生的复杂问题，笔者设计了这样一个学程模块：聊聊朋友—学习范例—讨论汇报—情境应用。

1.聊聊朋友：话题发现的不确定。课前，笔者做了一份学生交往情况调查问卷，并仔细分析了这份调查数据。教师在导入学习内容后，可以先引导学生借助调查数据自主发现一些朋友相处需要遵循的规则和一些需要特别注意的地方。这样，帮助学生积累交流这一话题的前经验，引导他们回忆与朋友相处中的一些过往细节，为后面充分讨论话题积累素材，打开思路。

2.学习范例：知识习得的不确定。这一环节重点学习教材中的小组讨论记录样例，关注气泡框和两点提示。笔者将这个学习过程完全交给学生，让他们在充分理解教材、整理好个人所得的基础上，采用小老师的方式进行交流，形成对后续讨论的第一认知。

3.讨论汇报：秘诀不确定，汇报不确定。在自我思考的基础上，小组进行意见的陈述、观点的碰撞，并根据所学自主讨论整理记录的方法。组员在组长的组织下进行自由讨论，发表意见，充分进行自然环境中的交际沟通。学生尽可能多地联系生活，为小组提供更多讨论话题。然后，重点展现学生小组讨论的完整经历，在讲述经历时，要讲清楚本组的分歧点以及达成相对一致意见的过程。这也是全课亮点所在。

4.情境应用：情境不确定，解决问题的程度不确定。学生自我创设真实交际情境，小组尝试进行模拟交际，解决实际问题。这种情境有两种呈现途径：一是这个困境当时就已经被化解，课堂还原了当时的情境；二是至今依旧是自己心中的交际困境，通过今天所学方法，现场演绎，解决困惑。

这一学程的建立能够确保学生的学习是在交际中完成交际的学习目的，也体现着语文课程的实践性特点。

二、走进学程，用细节落实细节

真实，从来无法预知。这节课满是学生的随机生成，课堂也因这份不确定而精彩。但执教者在为這份不确定感到忐忑的同时，更要做好充分的预设，落实好备课、上课以及课后的各个细节，尤其是支架的搭建。备课时，因为课堂中学生自主学习教材、小组自由讨论以及汇报内容都是无法预料的，因此，笔者无法用一个具体的教案来执行，这就对备课提出了更高的要求。在备课时，笔者将教材、学情进行了全方位的解读，为学生提供了较为丰富的学习支架。在“小组学习”部分，笔者为学生提供了“小组学习要求表”“朋友相处的秘诀记录表”。

在“学习资源”部分，笔者提供了两种资源。一是三篇名家说朋友系列文章：《谈友谊》（梁实秋）、《论朋友》（季羡林）、《朋友》（贾平凹），备用于小组思维无法推进时，进行选择性阅读以拓宽思维。二是真实情境的创设。在备课中，笔者预设了三个情境，备用于小组内短时间没有合适情境时：对同一件事情或同一个问题意见不统一时；朋友被欺负时；朋友间友谊出现裂痕后又重归于好。

此外，笔者还特别关注了小组成员的构成。课前，笔者特地对学生的位置进行了临时调整，希望一个小组中有能组织学习讨论的学生，有能表达、勇于点评同学发言的学生，也有相对比较内敛的学生。同组异质的配置，在口语交际的小组学习交流中能让每个学生得到成长，因此分组是一个很重要的细节准备。

三、展现成果，将主体还给主体

在这样的任务设计与教学组织中，学生的主体地位其实已经显而易见，在课堂中，笔者耳边也不断响起叶澜教授的一句话：“让师生的生命诗意地栖居在课堂上。”因此，笔者在此呈现一个学习小组的活动记录表。从表中的备注痕迹，可以很明显地看出真实发生的学习过程，以及学生思维的步步深入。

当小组学习结束后，学生带着讨论结果汇报时，他们不再是简单地汇报结论，而是重在体现讨论的过程，真实展现分歧及整合。这就涉及了深度学习的各个领域，学生不仅高阶思维能力得到发展，还学会了如何和同伴交流。

最终，该方案设计呈现出的结果也令笔者感慨良多。首先是汇报的形式，原本要求每组一个代表带着讨论结果汇报，但是真正汇报的时候，两个小组都带着两份稿子（原始讨论稿和结论稿）进行了比较讲述，短短几分钟发言，把过程和比较思维表现得行云流水；三个小组是两人同台汇报，一个阐述结论的产生过程，一个讲述小组内的分歧以及最终的取舍；一个小组四人同台讲述，各自讲述自己在讨论中的思考，支持或争议都明明白白。整个汇报过程，教师需要集中精力聆听，瞅准时机进行简短的点评，教师的思维和语言组织能力不断被挑战。

其次是内容上的开阔与新时代儿童的“成熟”意识的觉醒。结合“秘诀记录表”呈现出来的几条秘诀，纵向剖析后，笔者发现这些秘诀的贡献者来自平时班级内不同表现的学生。再看他们给出的建议，不由得让人心生敬畏。其中，第4条建议，“不强迫”其实就是“己所不欲，勿施于人”。学生能够懂得彼此尊重，这就够了。第5条是在讨论过程中大家产生的新想法，起初是一种比较绝对化的表达，后来经过斟酌进行了修改。每一个提供这些秘诀的学生都在认知和个人领域有了我们“坐而论道”时所无法估计的发展。

在利用“秘诀”解决实际问题时，笔者留出一部分时间，让学生以小组为单位去创设一个真实问题情境并尝试模拟解决问题。在巡视过程中，笔者发现，当学生成为学习主体后，真实情境其实无须教师殚精竭虑地去创设，学生的生活场景感更接近其本身，更具真实性。在模拟过程中，教师更多的精力可放在引导学生的交际语言向纵深处推进。

细细揣摩这个案例，它带给学生的收获、带给教师的思考有很多。一方面，学生借此获得与朋友相处的秘诀，而这些都是他们在主动学习过程中获得的。这些秘诀取自于生，还育于生。另一方面，在与伙伴学习讨论的轻松氛围中，学生的思维自主打开，生活中很多真实的场景不期而遇，话题与不断产生的新想法也蜂拥而至。学生在这样的过程中分享了自己融通生活的方法，同时也能从别人的分享中获得新的生活体验。

口语交际课中究竟何为“交际”？这个看似明晰浅显的概念，在由课堂教学转化为实践行动的过程中有多种多样的形式。笔者以为，放弃确定性，创设更为开放的课堂形式，口语交际课才能更好地完成其作为课程内容的设置目标。※

（贾卉，正高级教师、 江苏省特级教师、南京市拉萨路小学语文教师）