让语文课堂教学精简、鲜活

刘红

《剃头大师》是三年级下册的一篇精读课文。教学时，教师如何引导学生聚焦关键词语，领会难懂的句子，进而充分感受课文语言的幽默，体会童年的快乐呢？笔者设计了如下教学环节。

一、体会“害人精”称呼的缘由

师：为什么老剃头师傅被小沙称作“害人精”呢？

生：从“押进”“执一把木尺在一旁监督”可以看出小沙本来就怕剃头。谁给他理发，他就骂谁“害人精”，老剃头师傅为他理发，所以被他称作“害人精”。

生：为什么第4自然段说“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”呢？他不是都怒视对方吗？

师：能提出不懂的语句，大胆质疑，很好。你可以试着联系上下文想一想，也可以向小伙伴请教，还可以结合实际想一想，如果你就是小沙……（板书：联系上下文、向别人请教、结合实际）

生：（恍然大悟）懂了，喊了骂了都没有用，老师傅根本听不清，而且这亮晃晃的锋利的刀子看着就让人害怕，还是老老实实地听话吧，否则把老师傅惹生气了，那可就惨了。

师：是啊，还是识相些好。

生：我有过和小沙一样的理发经历，有碎头发掉进脖子里，就像小虫在身上爬，很痛苦。理发本来就折磨人，而且推剪这么老旧，老师傅的技术也一般，小沙一会儿被咬住头发，很痛；一会儿碎发又掉进脖子，很痒。忽疼忽痒的，难怪说跟受刑一样。

师：这过程已经够痛苦的了，可是最让小沙耿耿于怀的是还要付双倍的钱，真是花钱买罪受。如果换作是你，你心里怎么想？

生：我再也不要剃头了，真是活受罪。

生：我会耿耿于怀，一想起来就生气，对剃头有心理阴影。

师：把“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精”这句话再仔细品一品，除了表面写出了小沙的极度不满，你还读出些什么？

生：也写出了姑父的无奈，小沙理发这么困难，给剃头师傅带来很多麻烦，姑父觉得不好意思，只好付双倍钱。

师：是啊，有些句子的表面意思不难理解，当我们联系课文内容，往深处再想一想的时候，我们的体会就更丰富了。请大家想象老师傅给小沙剃头的过程，想象那剃头工具，老师傅那动作、眼神，小沙的那种感受、心情，连起来把第1～6自然段有滋有味地读一读。

二、体会“剃头大师”称呼的缘由及以此作为题目的原因

1.整体感知，体会“我”和老师傅剃头的不同。

师：默读第7～18自然段，你能发现“我”和老师傅剃头有什么不同吗？

生：“我”给小沙剃头时，小沙很高兴；老师傅给他剃头时，他非常痛苦。

生：剃头师傅们不欢迎小沙这样的顾客，而“我”觉得没有比小沙更优秀的顾客了。

生：老师傅给小沙剃头是成功的，而“我”给小沙剃头失败了。

生：“我”给小沙剃头写得更具体，更好玩。“我”根本就不是什么剃头大师，是自我感觉太好了。

师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程不同，一个像受刑，一个很高兴；结果也不同，一个成功，一个失败。请你们细读第7～18自然段，感受“剃头大师”的“风采”。

2.细读品味，理解“剃头大师”这一称呼的缘由。

师：“剃头大师”是怎么剃头的呢？你解决了哪些难懂的语句？还有什么问题？

生：我从第7～9自然段中读出来小沙的要求可真低，只要不剪破耳朵就行了，他肯把头交给“我”随便处置。

师：“随便处置”，换一个词，让我不由想到上文的——

生：（学生恍然大悟）“摆布”！这两个词的意思是一样的，在这儿就是指小沙随便“我”怎么给他理头发。

师：我们在读课文时，应该前后联系起来思考。前面说“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布”，心不甘情不愿；这里“把头交给我随便处置”，只要不剪破耳朵，可见——

生：小沙对“我”这个剃头师傅百般信赖。央求、给钱、随便处置，也说明他实在是害怕去理发店受折磨，把全部希望都放在“我”身上了。

师：所以，“我”一连在他肩上拍了三下，表示——

生：真够哥们儿，这么相信“我”。

师：谁来学着演一演？

（学生表演）

师：够自信，够得意，够威风！就请你带着这样的心情读读这两段话。（生读）那小沙应该是什么心情呢？读出来。（生读）

生：读到“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”，我好像看到“我”随意挥舞剪刀，把小沙的头发剪得一塌糊涂的滑稽样。

生：小沙的头发被“我”剪得长长短短，“这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”。这哪里是什么发型，简直就是个失败的作品。

師：（做动作）这样随意乱剪，连“我”自己都忍不住叫了起来——

生：哎呀！坏了！

师：闯祸了！怎么办？

生：“我”继续剪，继续修，可是越修越糟。“我”还想稳住小沙，装作很镇定的样子，骗他这是最时髦的发式。

师：瞧瞧，这就是“我”给小沙剃头的过程。先是摆出剃头师傅的架势，觉得自己像个剃头大师，心里很是——

生：得意洋洋。

师：接着发现自己闯了祸，心里又——

生：忐忑不安。

师：越剪越糟，却告诉小沙这是最时髦的发式，内心其实是在——

生：强作镇定。

师：这一系列动作、语言、心理描写，真的是太传神、太有趣了。而小沙的心情呢？

生：小沙先是很高兴，夸赞“我”把头发剪下来了；听到“我”惊叫，连忙摸耳朵，看耳朵还在就无所谓了；最后看到镜子里自己的发式，也吓坏了，像见到鬼一样，大叫起来。

师：是啊，这都是给“我”祸害的。（出示）“我敢说，世界上再没有比他更优秀的顾客了”，“我”为什么这么说呢？

生：我們一般理发都是希望剪个好看的发型，而小沙只要求不剪破耳朵，他的要求低得不能再低了。这对从来没有给人剃过头的“我”来说，确实是个很好应付的顾客。

师：结合自己的理发经验去体会，很好。

生：我是联系上文老师傅剃头来理解的。小沙看见“我”不像老师傅剃头那样让他又痛又痒，觉得“我”比老师傅强多了，所以“我”觉得世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了。

师：是啊，面对只要不剪破耳朵，把头交给“我”随意处置，让“我”把头发剪得长长短短、乱七八糟，却完全无所谓的小沙，“我”发自肺腑地说——（引读）“世界上再没有比他更优秀的顾客了”。想看看小沙最后的“时髦发式”吗？（出示梯田图片）如果你的头发被剪成这样，你会怎么样？

生：我会郁闷得不行，气得七窍生烟。

3.整合全文，理解以“剃头大师”作题目的原因。

师：当然，“我”没得到那五块钱，最倒霉的是小沙父子。小沙——（引读）“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”；姑父呢——（引读）“那件睡衣上的头发怎么也清除不干净，他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。”课文中“我”自称剃头大师，小沙称剃头师傅“害人精”。读完了课文，你们觉得该称小沙什么呢？

生：最悲催的顾客、剃头试验品。

师：那“我”呢？

生：“我”才是“害人精”、吹牛大王、冒失鬼。

师：哈哈，“害人精”不是“害人精”，“剃头大师”也非“大师”，“最不受欢迎的顾客”又是“最优秀的顾客”，还是“最倒霉的顾客”。联系全文想一想，课文为什么要用“剃头大师”作题目。

生：“剃头大师”是一种自嘲、一种调侃，很幽默。用它作题目，吸引我们赶紧去读，读着读着，我们就笑了，原来是这样的“剃头大师”啊，太有意思了。

师：多么有趣的文字，多么好玩的人，多么快乐的童年。把你觉得特别感兴趣的地方多读读，还可以配上表情、动作演出来。

（生朗读、表演、展示、评议）

教学反思

1.目标清晰、重点突出。这一课教什么，定位很准确，聚焦单元语文要素，点拨学生“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册已经学习了理解难懂词语的方法，而理解难懂句子的方法与之比较相近。因此，对学生来说，本单元语文要素的学习是在原有基础上的进一步拓展—— 由词语到句子，进一步的巩固—— 方法再运用，进一步的深化—— 学会多种方法灵活运用。因此，本课的教学目标主要聚焦在“能运用查资料、猜想、联系上下文、结合生活经验、向别人请教等多种方法理解难懂的句子，体会老剃头师傅和‘我给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，品味课文语言的幽默风趣及童年生活的快乐”。句子读明白了，对课文的内容和情意便能有适切的体会，也让“学什么”“学得如何”落地。

何谓“难懂的句子”呢？一是有共性上的理解难点，如由陌生词语构成的句子，“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头”“一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”等。有必须了解课文主要内容才能真正读懂含义的难懂句子，如“最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精”“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了”等。二是因为个体差异而呈现出来的不同的理解难点，即学生在个性化阅读过程中产生的对语句的不同疑惑。这些“难懂的句子”为学生习得“方法”提供了鲜活的材料，也让教师的“方法”教学更有的放矢。

2.整体着眼，板块设计。简化教学头绪，教学过程中，教学目标一以贯之，不游离、不杂乱，同时将重点目标作为教学的主线，整体推进，层层深入。从复习理解难懂词语的方法，唤起学生的原有经验开始，引导学生围绕“剃头大师”“害人精”和小沙三个人物，梳理课文脉络，整体上把握课文内容，为理解难懂的句子打下基础。接着以对“害人精”的理解为范例，抓住几个对比，如将“剃头大师”与“害人精”比较，将“我”剃头时的表现与小沙的表现对比等。在比较中点拨学生对“剃头大师”“害人精”“世界上最优秀的顾客”相关句子的理解，推进学生对人物、故事的整体感知，从而运用多种方法理解难懂的句子。

《剃头大师》的课堂教学也追求着鲜活的特点。“语文要素”不能简单地“贴标签”，“运用多种方法理解难懂的句子”也不仅是几个方法的抽象归纳。要让学生能说出方法，选对方法，用活方法，更重要的是激发学生的主体性，让学生在主动参与学习活动的过程中，在真实的语言情境中，去理解语句、运用方法、提升能力、发展思维、深化情感，进行积极的自我言语建构。《剃头大师》一课语言幽默生动，有些词语虽离学生生活稍远，但那份孩童的心境真实、鲜活。教学中，教师须把握这一文本特质，紧密结合具体语句，激发学生自主品读、自读自悟。学生在深入解读、读懂文本的基础上，获得“方法运用”的认识，提升解读文本的能力。教师在课堂上给予学生充足的时间，让他们潜心读书、思考勾画、分享交流、质疑解惑，适时巧妙地提醒学生关注一些重点句，引导他们边读边想象，设身处地、入情入境，感受字里行间的情意。教学生动、幽默的课文，教师的教学语言、体态也应随之风趣、可爱。教师恰到好处地追问、点拨、总结，给学生理解句子的建议和方向，促使思维碰撞，引导学生始终沉浸于语言文字中，静心地读、独立地思、大胆地问、尽情地说、快乐地演，不断领悟、提炼理解难懂句子的方法，并运用方法自己读懂句子，学有所得。※

（作者单位：江苏省南京市秦淮区教师发展中心）