习作“身边那些有特点的人”教学实录及点评

胡霞 袁浩

教学实录

一、词语切入，展开联想，说出人物特点

师：同学们，我们的生活中有着形形色色的人，他们相貌不同，性格不同，生活习惯也不同。这节课，就让我们踏上发现之旅，去寻找身边那些有特点的人。看，胡老师给大家带来了一组词语。（出示词语：小书虫、昆虫迷、小问号、幽默王子）自由地读一读，看看你能发现什么。

生：上面这几个词语都是根据人物特点起的绰号。

师：有没有哪个绰号让你想起了谁？为什么呢？

（生联系生活回答，师随机点拨）

师：你们在读这些绰号的时候，有没有想到什么别的绰号？

生：大胃王、戏迷、老烟枪、购物狂……

师：其实，每个人都是有特点的，每个特点背后都有故事。如果我们把这些故事说清楚，那这个人物的特点也就清楚了。（板书：故事）我们来看看书上的两种表达方式有什么不一样。（出示课本中的两个气泡框）

看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情……

“昆虫迷”？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……

生：第一个泡泡是借助一件事来说明人物特点的。

师：由此，你有没有想到我们刚刚学过的哪一篇课文？

生：我想到了《我不能失信》。作者借助庆龄为了不失信，一个人待在家里等小珍的事情，说明了庆龄是一个言而守信的孩子。

师：“昆虫迷”在家里养了各种各样的昆虫，那他还会做哪些事情呢？

生：他一定有很多关于昆虫的书籍，衣服上都有昆虫的图案，他还会和昆虫窃窃私语。

师：把大家说的这几点罗列在一起，也能说明人物特点。其实，这种写法咱们一点也不陌生。你们看，这段文字是哪篇课文里的？（出示《剃头大师》中老师傅给小沙剃头的一段内容）

生：《剃头大师》。

师：为了说明老师傅是“害人精”，作者说了几件事情呢？谁来读读？

（生读相关文字）

师：描写人物时，可以选择一件事情来说明人物特点，也可以选择一系列事情来说明人物特点。下面，就请大家自由选择一种方式，同桌之间互相说说某一个人的特点。

（生自由交流后，全班讨论）

生：看见“智多星”，我想起了我的姐姐。暑假里，当我遇到不会做的题时，就会问姐姐，每次她都能对答如流。

生：“花迷”，这不是在说我爷爷吗？他在家里养了各种各样的花。这还不算，每次上街，他都要买各种各样的花种。最不可思议的是，他在家里收藏了各种各样的种花书籍，一有时间就会拿出来看。

师：看来，咱们身边有特点的人还真多，故事也多。

二、聚焦事情，建构方法，写出人物特点

1.尝试写作，评价中达成基本目标。

师：老师很想了解你们身边那些有特点的人，那接下来就请你们把想说的都写出来吧。

（生写作）

师：很多同学已经写好了，谁愿意与大家分享自己的习作呢？其他同学一边听一边对照习作评价单。想一想，他的习作可以得几颗星，为什么。

（生评价交流）

师：用同样的方法评一评自己的习作。你能得几颗星？请伸出手指示意一下。（生举手示意）很多同学都得到了两颗星，学会了通过具体事例表现人物特点。

2.范文引路，品味中悟出修改方法。

师：那三星作文是怎样的呢？老师给大家带来了一篇许墨艺同学的习作。谁来用一句话概述一下这段话的意思？（屏显范文）

“虎妈”？这不是在说我妈妈吗？有一次，我的桌子没整理好，被妈妈看见了。天哪，这可不得了了。只见她把桌子一拍，脚一跺，腰一叉，指着我大声吼道：“你看看你，桌子乱成这样！书这儿一堆，那儿一堆的，太不像话了。你这样怎么写作业？……”说这话时，她的脸涨得通红，眼睛直瞪着我，都快冒出火花了，我吓得一动也不敢动。

生：小作者通过一件具体的事写出了妈妈是个“虎妈”的特点。

师：从哪些句子可以看出妈妈是“虎妈”？

生：“只见她把桌子一拍，脚一跺，腰一叉，指着我大声吼道”，这是妈妈的动作。

师：（板书：动起来）你能找出句子中的动词吗？

（生找出動词后，师生共同演示动作）

生：“说这话时，她的脸涨得通红，眼睛直瞪着我，都快冒出火花了”，这是神态描写，也能看出妈妈很凶。

师：是呀，妈妈说话时有丰富的表情。（板书：有表情）表情稍纵即逝，可是小作者却捕捉到了。你看，“都快冒出火花了”，多么具有新鲜感的词句啊！

生：妈妈的语言也很凶。“你看看你，桌子乱成这样！书这儿一堆，那儿一堆的，太不像话了。你这样怎么写作业？……”

师：是的，言为心声。（板书：会说话）通过“妈妈”的语言，我们充分感受到她真的很生气。谁来读出“妈妈”内心的气愤？

（生读）

师：原来，小作者是通过让人物动起来、说出来、有表情等方法将事情写清楚，进而表现人物特点的。这样的作文就可以得三颗星。想不想看看许墨艺的誊写稿？

（屏幕显示，生发出“哇”的赞叹声。）

师：有同学说她字写得真漂亮。你看，老师已经批改过了，给她圈出了好词句，写出了评语，还画上了三颗星，是不是很羡慕？其实，许墨艺刚写好的时候也没这么好，咱们来看看她的草稿纸。（屏幕显示经过修改的草稿）你发现了什么？

生：用红笔添加了动作、神态、语言，修改符号也很标准。

师：真是文章不厌百回改，反复推敲佳句来啊！

3.修改习作，练习中习得写作方法。

师：下面，咱们就运用这个方法一起来改改刚刚欣赏过的习作，好不好？

（展示刚刚交流过的学生习作，自由阅读、修改。）

师：下面，就请大家用同样的方法自由修改自己的习作，待会儿咱们来展示，看有多少同学能得三颗星。

（生各自修改，指名交流。）

4.尝试命题，“再改”中提升写作素养。

师：同学们，文章写好了，要想让别人第一时间有阅读的兴趣，我们还可以为它取个诱人的题目。题目是文章的眼睛，题好文一半。你们看，这些题目有意思吗？（屏幕顯示：我们班的昆虫迷、家有虎妈、戏迷爷爷）你能给自己的习作起个题目吗？

生：《我们班的小书虫》《幽默王子》《家有购物狂》……

师：加上这些题目，你们的文章一定更加吸引人了。课后请大家进一步修改完善自己的习作，可以请你习作中的主角听一听、评一评。同学们，生活中有很多个性鲜明的人，世界因此更加精彩。让我们做一个生活的有心人，在童年的百花园里找到各种真、善、美。

现场点评

在胡老师执教的习作课堂上，师生关系和谐，课堂结构紧凑。胡老师在教学中善于点拨、引导，能积极调动学生的主观能动性。她亲切、自然，整节课行云流水。学生在她的组织引领下，积极参与，乐于表达，独立自主地进行写作实践。

一、课堂结构紧凑

仪征实小老校长陈秉章的习作教学论强调，习作教学要让学生在课堂中写起来，在课堂中就完成习作。这是一种挑战，也是一种突破。陈校长强调教师对习作的指导，关注学生实践的练习。而胡老师的这节课将导、写、评、改有机融合，交替进行，从学生实际出发，一步步向前推进，课堂是立体的，充分体现了陈校长的习作教学主张。

几个教学环节，环环相扣。

其一，读书中的一组绰号词语，问：看到哪个绰号，让你想到了生活中的什么人？再说说为什么。

其二，引导学生跳出书中绰号，拓展到别的绰号、人、事。这既是导，也是联系学生学情的一种练。

其三，关注两个气泡框，引导学生了解两种写作方法，这又是“导”。激活实践，读写结合，联系以前学过的课文《我不能失信》《剃头大师》，让学生深入了解什么叫作“通过一件事去写”，什么叫“通过几件事或者一系列行为去写”。在对话中练，对话也是导；在评价中导，评价也是练。

其四，出示例文，在读中体会怎么更好地写出人物特点。导、练交替进行，生先写，后评，再改，注重方法的指导。就这样，胡老师把整节课变成了立体的、动态的、不断向前推进的好课。

二、尊重学生主体

综观整节课教学，胡老师没有直接把方法告诉学生，也不是简单地让学生读、记有关方法的知识，而是尊重学生主体，引领学生在语文实践活动中慢慢自悟、自得。

其一，让学生自由读读绰号词语，思考从中发现了什么。

其二，通过两个气泡框理解两种方法时，让学生自主选择运用。

其三，选用的例文是同龄人的文章，如此，学生便不畏困难，引发了他们的好胜心，激励他们努力提升写作水平。

其四，初步导入之后，学生先自主写作，再共同讨论，集体批改一篇现场作文。

作文是个体的事情，要尊重学生的起点。教师应发挥集体功能，让学生共同讨论，完成要点，集思广益，活跃思维；之后再独立修改，把集体改的习作再拿出来展示，学生作文素养的提高落实到了练习的实践中，贯穿整个教学过程。胡老师将学生作为作文的主体，尊重他们，把提高全班每个学生的作文素养放在最主要的位置。学生自主精神体现得好，写出来的习作也很令人欣喜。

三、善于点拨指导

学生发言时，胡老师注意倾听，不满足于学生给出的答案，而是在学生回答的基础上巧妙点拨，让概念、知识更趋向完整，让学生对关键点有更清晰的认识。比如，一个学生说爸爸是“运动健将”，因为爸爸天天跑步，而且跑很长路程。胡老师马上点拨：爸爸天天跑步，说明爸爸爱跑；跑的距离很长，说明爸爸是“运动健将”……如此，就把概念具体化了，学生对于概念的认识趋向准确、完整。接下来写人物特点时，学生自然会注意到选材的问题。一个学生说表哥是“昆虫迷”，因为他放学回家时，口袋里经常塞满昆虫。胡老师马上说，法布尔小时候就是这样的。学生说到“小书虫”时，胡老师抓住时机，马上回应：“书籍是人类进步的阶梯。读书是门槛最低的高贵，让我们都来做一个高贵的小书虫……”这些看似不经意的引导、点拨、理答，都充分体现了胡老师的教学智慧。

总之，胡老师的这节课着眼于学生作文能力的提高，素养提升落实到学生本身的发展。她不是追求一篇篇优秀作文的产生，而是关注写作过程，重视提升学生素养，这充分体现了陈校长在作文论中强调的“文章是经国大业，是生命发展、生活需要”的主张。※

（本文根据两位作者在“江苏省特级教师陈秉章教育思想研讨会”中的课堂展示和现场点评整理）

（胡霞，江苏省仪征市实验小学语文教师；袁浩，著名特级教师、《七彩语文·教师论坛》顾问）