在想象中培养想象力

时守礼

《宇宙的另一边》运用逆向思维想象，描述了宇宙的另一边还有一个倒着的世界，体现了单元语文要素“想象的神奇”。三年级学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”，就是要在丰富的言语实践活动中，让文中所描述的宇宙另一边的奇特事物“在场”。

一、用自己的话语说“神奇”

在学生熟读课文的基础上，我让学生说一说课文中写了“宇宙另一邊”哪些事物的秘密，并相机让学生到黑板上板书：城市、街道、房子、另一个“我”、雪、太阳、石头、加法、乘法、习作。之后，让学生给这些事物分类：城市、另一个“我”、自然景物，明确这些事物都是围绕“倒影”这个词来写“神奇”的。

最后，通过角色体验，引导学生分类趣说“宇宙另一边”的秘密。请学生选择最感兴趣的一类事物，加入自己的想象，给宇宙这一边三年级（1）班的同学们介绍一下自己：嗨，三（1）班的小朋友们好！我是你们班在宇宙另一边的某某某……

这一环节主要通过“说一说”的方式让宇宙另一边奇特的事物“在场”，运用了以下思维策略：一是归纳分类，将这些奇特事物分为三类，感受围绕中心句“宇宙的另一边，是这一边的倒影”举例的内在逻辑联系，把握课文主要内容，内化文本结构。二是转换叙述视角，课文以宇宙这一边“我”疑问的语气猜测另一个“我”；通过角色体验，让学生以宇宙另一边的“我”的身份讲述自己见到的奇特景象。转换叙述视角，帮助学生走进想象世界，有效激发了学生在讲中想象的主观能动性。三是发散创造，讲，不是对课文的机械复述，而是可以加入自己的想象，运用发散思维，打开学生想象空间。如，有的学生想象宇宙另一边的石头可以唱歌，而且像面包一样软……这样，宇宙另一边各种奇特事物不但“在场”，而且立体鲜活；学生不但有话可说，而且表达得具体生动。

二、用自己的经验悟“神奇”

如何引导学生在读中让宇宙另一边的奇特的事物“在场”？需要让学生通过自己的生活体验和知识经验，深刻理解事物的“奇特”，并把握作者运用逆向思维创制事物的方法。

教学的第二个板块，教师给予学生充分的时间和心理空间，自主与文本对话：默读课文，画出自己觉得最神奇的地方，反复读，写下自己的感受，并从所画句子中读出神奇。

有的学生说：“石头怎么能像人一样行走？难道它也有两条腿吗？”有的学生说：“他们的乘法很有意思，乘数全是描写春天的诗句。”在学生充分交流的基础上，我相机点拨：造成这一切奇特现象最根本的原因是什么？是“宇宙的另一边，是这一边的倒影”。宇宙的另一边和这一边是相反的，这边是美的，那边就是丑的；这边是高的，那边就是矮的……在文本具体描述的驱动下，学生在追问中明白“倒影”的含义，进而感悟作者逆向思维发挥想象的方法。

三、用自己的想象编“神奇”

三年级学生学习这篇课文，用自己的想象编创“神奇”事物，首先要从两个方面向文本模仿学习：一是文本的表达，二是作者运用逆向思维想象的方法。

第三板块的学习任务是“想象一下：‘宇宙的另一边还会有哪些秘密”。为达成此任务，我设计了这样的阅读表达支架——

1.浏览课文第3～7自然段，看看这5个自然段有什么相同的地方。（对比式表达：都先写这一边事物，再写另一边的事物；疑问句式表达自己的好奇之情。）

2.浏览课文第8～11自然段，看看这3个自然段有什么相同的地方。（第一句都是总起，后面具体解释说明。标志性标点符号是“：”。）

3.想象一下：“宇宙的另一边”还会有哪些秘密？看谁想得更奇妙，选择一种表达方式写下来，并和同学交流。

文本的表达方式蕴含着作者的思维方式，通过将同类表达方式的自然段组块呈现，引导学生发现内在结构秘密，给予学生思维及表达的拐杖。实际教学中，学生从思维和表达两个方面对宇宙另一边的事物进行了丰富的想象，让人眼前一亮。如，一个学生这样描述减法：“在宇宙的另一边，万物复苏减烈日炎炎，减五谷丰登，等于一场大雪。”再如，一个学生这样想象：“在宇宙的这一边，星星是在天上的；那么，在宇宙的另一边，星星会在草丛中闪烁吗？我能够捡起一颗做我的发卡吗？”

逆向思维，激活了学生的文学艺术天性；对比、阐释的表达方式，让每一个学生都成为诗人。

总之，学生的想象力要在想象中培养。关键是教师如何指导学生学会想象。运用“感知—理解—运用”三维模式，实现“三步走”：第一步，用自己的话语描述各种“神奇”事物，生成具体心理表象，初步感知“想象的神奇”。第二步，用自己的经验悟“想象的神奇”所在，理解“倒影”概念表征，理解“神奇的想象”如何生成。第三步，用自己的想象编“神奇”，运用思维和表达创制属于自己的“神奇的想象”。最终，在“三步走”中培养学生的想象力。※

[本文系江苏省中小学教学研究室第十三期立项课题“互构理念下的文本分类教学实践与研究”阶段性成果之一，项目编号：2019Jk13-L088]

（作者单位：江苏省新沂市教师发展中心）