混合式教学模式在高校外国文学史课程教学中的应用策略

杨 迪

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

混合式教学模式是信息化时代下的产物，这种模式既强调教师的导向作用，又强化学生的主体性地位，很好地融合了线下传统教学与线上网络教学的优势，顺应了教学改革的需求与时代变化的要求。本文基于邵阳学院外国文学史课程的教学实践与反思，以“外国文学史”课程为例，从对混合式教学的认知、混合式教学应用存在的问题以及对策研究等方面，展开对混合式教学模式在高校外国文学史课程教学中的探索。

1 混合式教学模式应用的意义

混合式教学是在传统教学与网络教学融合的基础上发展起来的，主要包括线下的校园学习、线上的网络学习以及两者的融合学习，通过教师的督促与促进，发挥学生线上学习的主动性，从而达到混合学习的有机融合，在反思传统教学的过程中，探索新型教学模式。混合式教学由理念到实践的应用是一个漫长的转变过程，在信息化时代，尤其是后疫情时期，线上线下混合式教学不仅仅是机遇，也是挑战，因此，融合了传统与在线教学优势的混合模式在现代教学中有着极其重要的意义。

其一是高校课程教学改革的需要。外国文学史知识点多，线索多，如果仅仅依靠线下课堂，那么教师很容易因为课程进度而忽视学生的能力培养。在信息化时代背景下，教师对学生学习空间的拓展有利于教师转变教学理念，创新教学方法，以满足学生多样化的需求，还有利于教师提升自身的理论修养，符合时代发展的需要。

其二是符合后疫情时代学习节奏的需求。在信息化时代，互联网应用于教育教学早已成为教学改革的重要话题，也成为时代发展的趋势。因此，线上线下混合式的教学模式不仅仅是在疫情期间的过渡性教学手段，也为传统教学与在线教学的融合提供了反思空间，增强了联系力度，夯实了实践基础。

其三是混合式教学的优势所在。混合式教学不仅是方式的混合性，更多的是内容的融合性，这也是这种教学模式的优势之一。相对单一的教学模式，这种融合教学、讨论、协作等各要素的模式更具有吸引力。而教学的自由性是其另一优势，一方面混合式教学可以突破时间的限制，教师在教学平台上传外国文学史相关的学习资料、视频、微网课等资源，学生在课堂上还未来得及消化的知识，可以借助网络学习平台上的资料加深理解，如学生可以反复观看不熟悉的知识点的有关视频，既有利于学生开展课程的深度学习，又强化了学生的自主性学习。另一方面，混合式教学可以打破空间的界限，不再拘泥于面对面的交流，不再拘泥于学校等固定场所，学生可以自由选择，随时展开学习。

2 混合式教学模式应用存在的问题

混合式教学模式的应用不是一蹴而就的，在实践过程中存在着一些问题，下面从学校管理层面、教师教学状态与学生的学习效果三个方面进行挖掘。

第一是学校资源支持力度不够。混合式教学模式的应用需要学校的资源支持，在现有的教学环境中，存在教学资源配置不足或者不均衡的情况。混合式教学模式中多媒体教室的全面普及是必要条件之一，但并不是所有课堂都能保证有多媒体资源，一般情况下，大班教学的班级配备了多媒体教室，而小班教学的班级却没有，这样就不利于新模式的推行。此外，对新模式的推行需要学校的引导，学校在培训、资金支持等方面也存在不足，这也不利于混合式教学模式在课堂中的应用。如学校组织过一些教学软件应用的培训，如MOOC、学习通等，但因为人数多，效果并不好。

第二是教师教学模式未改变。混合式教学模式的推行的主力军是一线教师，而教师的教学理念转变需要实践的探索与经验的打磨。通过与教师的交流可以知道，大部分教师线上教学经验少，认为线上教学只是特殊时期的过渡手段，对其重视程度有限，他们对线上教学开展存在“新瓶装旧酒”的现象，只是将线下课堂生硬地搬到线上而已，并未注重激发学生的学习积极性。也有部分老师已经采用线上—线下的教学模式，如采用钉钉、学习通等平台拓展学生的学习空间，但是线上平台仅限于发布资源、作业等，线下课堂还是教师主体地位不动摇，并未真正地将线上平台的特点与优势发挥出来。这些情况归结到底，都是教师并未从根本上改变旧有的教学模式导致的。

第三是学生的自主学习效果不理想。外国文学史课程具有很强的系统性，它按照时间的线性顺序展开，融入各时期的文学思潮与作品，贯穿了作家的文学理论等内容，需要培养学生对外国文学史框架的构建与空间思维能力。在线下课堂中，学生面对教师的知识灌输与课堂监督，相对会认真地听课、做笔记与参与讨论，但是有限的时间与固定的空间只能简单地梳理知识体系，很难进行知识拓展与延伸，因此需要线上平台的辅助。而线上平台上的资源，本身是为了扩展学生视野与知识融合而开辟的，但是利用率比想象中的低，如果教师没有给出线上学习的硬性成绩要求，部分同学可能会直接跳过线上环节，这也是学生自主性差、对老师的依赖性太强的一种体现。

3 混合式教学模式应用的对策研究

为了进一步解决线上线下混合式教学模式的问题，在外国文学史课堂中更加有效地推行新模式，从而提高外国文学史课堂的教学效果，拟从学校、教师、学生三个层面采取相应的筹备与运用实践策略，以期达到预期目标。

3.1 完善资源配置，加强引导协作

混合式教学模式的基础先决条件就是教学设备的完善，只有强大的设备支持，线上—线下教学才有实施的空间与可能。因此，学校首先应加大经济支持力度，完善多媒体等教学设备，满足教师对教学资源的需求，为信息化教学的开展提供足够的平台。其次是定期组织培训，在提升教师教学技能的同时，深化教师对教学改革的认知。一方面可以采取线上的培训，当然这不是简单地组建一个QQ群或者微信群，只将教学软件使用手册上传让教师自学提问的培训，而是分批、有组织地请专业人员为教师讲解教学软件（如学习通、钉钉、MOOC 等）的使用方法及遇到的常见问题等，图文化的讲解能让人印象更加深刻，而分批讲解，教师的学习效果也更好。此外，还可以购买一些教育教学改革方面的网课，推进教师在教学方法上的改进。另一方面是线下的培训，如开展专题讲座、组织人员外出学习，这有利于教师理论知识的加强与学习氛围的构建。当然，对教师信息化素养的培养也是必不可少的，不仅要让教师了解现有网络资源的运用，还需在PPT制作、微课录制、教学平台的使用等方面加强训练与引导，从而提升教师的线上教学能力与多媒体技术水平。此外，加强教师的团结协作意识也是不可或缺的，线上线下混合式教学模式的推行不是靠个人单干就能做好的，需要教师在分工合作中强化协作能力，从而助推新模式的展开。

3.2 改变旧有观念，打造高效课堂

教师是教学改革的主力军，旧有观念的改变是变革教学活动的基础，在混合式教学中，教师应该在课前准备和课堂教学方面双管齐下，运用新的模式，打造高效课堂。

一方面在课前准备阶段，外国文学史课程教师应在教学理念、教学手段、知识体系等方面与时俱进。在教学设计方面，线下课堂中教师应将学生作为课堂的主体，引导学生发散思维，在讨论与思考中实行探究性学习，既帮助他们搭建好外国文学史的知识框架，又能有效形成思辨意识，从而达到预期的教学目标。如在学习了狄更斯的生平与创作以后，评价他的代表作《双城记》。大部分学生能从作品的创作背景、主要内容、艺术手法等方面着手，但很容易忽视作品的不足之处。因此教师帮助学生了解鉴赏作品从哪些方面入手以后，需要引导他们思考问题时应更加全面，辨证地看待评价对象。而在线上课堂的筹备中，教师首先需要收集大量的学习资源，如前沿的理论研究、名校的慕课视频、外国文学文艺研究等与学科紧密联系的微信公众号等，在发布相关学习资料后帮助学生制定好学习计划。其次，外国文学史教研室的教师们可以分工协作，制作并上传每节10—15 分钟左右的微网课，在制作视频的过程中教师们应相互探讨，制作出既符合课程特色，又具吸引力的网课以满足学生的心理需求与学习需求。最后是在网上平台设置思考题、分组讨论等环节，延伸学生的课后学习，促进学生在学习中思考，在讨论中反思，从多方面帮助学生提升线上学习效果。当然，这些筹备都离不开外国文学史课程有关教师强化自身的信息化素养，尤其是在PPT制作、微网课的录制、教学平台的熟练使用等方面，如在PPT 制作中如何添加与课程紧密联系的视频、动画、音频、图片等资源，多方面调动学生的官能体验，使他们在实用性学习中体验具有观赏性、动态性的知识讲解，从而增强学生的学习兴趣，提高学习效果。

另一方面，在课堂教学中教师应充分发挥线上—线下的课堂优势，改变过去固定的教学空间、交流模式、教学手段等，教师在线上教学中为学生制定了学习计划，明确线下课堂学习的内容，自主学习有关知识点，这些是学生夯实外国文学史基础的前提。同时，教师对学生在线学习情况进行实时反馈，起到一定的监督和促进作用。而在线下课堂中，教师可以减少基础知识梳理的时间，减少“满堂灌”的讲授式教学，而是由学生在初步学习和预习后提出问题，教师根据学生的提问进行归纳总结，起到引导者、辅助者、答疑者的作用。转到课后，教师针对课堂要点，展开测评、讨论等环节，查看学生的学习效果，既有利于多方位、多角度地对学生的学习成效进行评价，又可以为下一步学习指导提供数据支撑和事实依据。

教师通过转变教学理念，通过混合式的线上—线下教学模式相结合，在充分整合外国文学史基础知识、学习资源、教材等基础上，在教师的监督与引导下，采用多种方法评价学生的学习成果，积极打造高效的外国文学史学习课堂。

3.3 树立自主意识，培养建构能力

学生是学习的主体，对学生学习能力的培养也是教学中的重要环节。学生在学习中首先要树立自主意识，减少对老师的依赖性，充分发挥主观能动性，有计划性地进行学习。同时，学生可以借助互联网的优势，利用在线学习平台的海量学习资源，在思考中学习，在讨论中提问，从而形成系统的、辨证的眼光学习外国文学史的知识，敢于对未知的、疑惑的知识点进行主动出击，学会查找资料解决问题，学会在讨论中提升自我。例如，在对卡夫卡的学习中，教师可以采用短视频导入的方式，呈现卡夫卡生活的背景、家庭成长环境、婚姻恋爱状态等内容，帮助学生发现卡夫卡现代生活的“困境”，进而将这一节的内容划分为卡夫卡的长篇小说、短篇小说及代表作《变形记》三个板块让学生分组探究与研习，通过对有关作品的研读与资料的查阅，理解卡夫卡式的孤独、非理性与异化等内容。这样，学生将自主学习与探究学习结合在一起，在问题意识的激发下培养学生外国文学史知识的建构能力。

4 小结

在现有的外国文学史课程教学中，许多课堂仍然是传统模式为主，也就是面对面教学，学生的主体性地位不明显。本文根据混合式教学模式在现代教学中的意义，分析了混合式教学应用过程中存在的问题，并针对问题采取相应的措施，希望一线教师能够有效利用在线平台，让其更好地服务于教学，从而对线上线下混合式教学模式的应用起到一定的推动作用，在提高外国文学史教学有效性的同时，实现培养学生外国文学史知识素养的目标。