课程思政背景下大学英语特色教材建设研究

2022-07-01李旭

科教导刊 2022年13期

李旭

（滇西应用技术大学，云南大理白族自治州 671006）

1 背景介绍

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上首次提出课程思政的概念，课堂教学是高校思想政治工作的主渠道，每一位教师都有责任守好一段渠、种好责任田。同时要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2018 年，教育部颁布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理设计思想政治教育内容。强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的精品专业课程，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。课程思政融入各学科具有深厚的理论背景及现实意义，各高校已结合自身特点，创新性地进行课程思政教学改革，不断提高人才培养质量。

大学英语课程作为高校一门公共基础课，授课范围广，授课时间长，基本涵盖人才培养全过程。如何进行大学英语的课程思政教学，目前，众多英语教师均已进行了有益的尝试，并得出了一定的推广经验。

2 大学英语课程思政特色教材建设的必要性

《大学英语教学指南（2020 版）》指出：“大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，将课程思政理念和内容有机融入课程；大学英语教材内容选择应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，培养学生弘扬中国精神，讲好中国故事，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”

大学英语作为现代化人才的必备技能，时刻发挥着深化人才培养、服务社会的重要作用。进行大学英语课程思政教学改革是对高校现有培养模式及内容的实际化改革，为培养出符合社会发展、全球发展的应用型综合人才，大学英语课程思政特色教材的建设是首要任务。

3 大学英语课程思政特色教材建设原则

大学英语课程思政特色教材建设的过程中，英语教师必须遵循一定的建设原则，课程思政特色教材对于学生的英语学习及中华文化认同感的提升具有十分重要的意义，教师必须在科学合理的范畴内进行编撰，以此编写一本符合时代特色、发展特色、地域特色及学校特色的教材。

以思想性为根基。大学英语课程思政特色教材的建设必须在国家大的方针政策下进行编撰活动，结合时代背景，落实高校立德树人的根本任务，以育人为最终目标，灵活地融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化内容，以增强学生的文化自信和民族自豪感。

以科学性为抓手。大学英语课程思政特色教材的内容在选取上，必须认真进行文章及知识点筛选，内容可以充分结合地域及学校特色。在编撰过程中，英语教师也要进行广泛的问卷调研，征询授课对象的主观意愿，以充分引起学生学习的兴趣，激发学生的学习热情。

以趣味性为特点。英语课作为一门从小学到大学的必修课，学生进行了多年的英语学习，但总体而言，学习效果并不理想，基础知识掌握比较薄弱。英语教师在大学英语课程思政特色教材的建设过程中，必修注重内容的趣味性，生硬的课程思政内容一定不会得到学生的喜爱，只有结合学生的兴趣，提升内容的趣味性，才能达到教学的真正目的。

4 实施过程中的困难

大学英语课程思政特色教材对人才培养具有十分重要的作用，教师在课程思政的框架下科学分析教材思政元素，结合特色规划教材。在创新改革过程中难免遇到问题与困难。

可供参考的大学英语课程思政教材较少。教材是实现教学大纲的基础，是教师编写教案和组织教学的主要依据，同时也是学生获取知识和技能的重要来源。目前发行的大学英语相关教材较多，涵盖较广，但涉及课程思政方面的或者特色教材较少，涵盖地域文化、特色文化、民族文化的内容更是少之又少，高校惯用的常规教材仍然存在着英美文化取向突出的问题，中国本土文化涉及不多，甚至边缘化，造成学生“西方知识通”，而“本土文化失语”的现象。

高校教师课程思政重视程度有待加强。课程思政作为高校教学改革的主要方向，自提出以来，便得到了各级教育部门的重视，设置了各类课题及项目研究。但各学科教师的积极性仍需要进一步地提高，教师不能充分认识及理解课程思政教学改革，不想对自己的学科授课内容进行创新，“懒与怕”的观念占据主导。参与改革的积极性不高，不能分清课程思政与思政课程的核心区别，不能很好地提炼出所授教材中涵盖的思政元素；怕进行了课程思政的改革，反而会影响原本的授课内容，怕上不好，达不到课程思政效果。这些原因阻碍了高校教师参与大学英语课程思政特色教材编撰的热情与积极性。

大学生课程思政参与度及认识上仍不足。大学英语课程思政的实施对象就是学生，大学生通过多年的英语学习，其本身掌握了一定的英语知识及西方文化认识，大多数学生认为，英语就是学习单词及语法，考试成绩是学好与否的评判标准，不能认识到课程思政的重要性，不能认识到语言学习的根本目的是交流。在中西方文化的碰撞中，认为西方的就是先进的、科学的，未认识到中华优秀文化独有的魅力及在未来对其发展成才的重要影响。

5 建设路径

通过分析现存问题，规划教材内容，科学搭建教材框架，提出合理的大学英语课程思政特色教材建设路径。

选材需真实地道，极具地方特色。大学英语课程思政特色教材的打造与规划要区别于其他传统英语教材，要大量融入中华优秀文化内容，贴切国家教学改革、课程思政发展的大方向，以所在学校各学院特色、各专业特色、各地域特色为抓手，贴近学生生活找寻授课材料，如：教材可分为著名人物篇、民族工艺篇、传统节日篇、特色建筑篇、民族文化篇、民族神话篇等。融入“时代楷模”张桂梅老师的奉献事迹，优秀本土艺术家的故事，也可融入作者所在省份云南的茶叶发展史、木雕文化、泼水节、火把节、白族民居、版纳竹楼、将军洞、鸡足山等优秀传统文化。让学生充分了解相关文化，避免了学生只会介绍国外文化、国外节日的尴尬局面，避免了“本土文化失语症”的现象，言传身教引导青年学生，在潜移默化中鼓舞青年学生。对其情感、价值观、认知模式和行为习惯产生“润物细无声”的育人效果，提升学生道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

着力提升课程思政参与教师的认识度及能力。大学英语教师作为课程思政特色教材的推动者及实施者，必须提升思想上的认识，辨析课程思政与思政课程的本质区别。在充分分析英语课程实施课程思政的优势与劣势下，不断提升自身的思政知识，转变观念，积极参与到大学英语课程思政教学改革的潮流中来，科学规划特色教材内容，实地走访所在地域的特色文化场所，提取出适合编撰在教材中的内容。积极与学生保持沟通，使教材内容符合学生的学习实际与接受程度。另外，通过课程思政专家进行论证，积极修改、完善，编撰一本符合国家发展需求、地域特色、学校特色，学生喜闻乐见的大学英语课程思政特色教材。

切实让学生认识到何为课程思政。当代大学生作为中西方文化碰撞的核心对象，本身具有脆弱性及不稳定性，大学生通过多年的英语偏向学习，不自觉地会忽略中华文化、本土文化的学习与掌握。针对这一问题，高校相关教学部门及授课教师要发挥引导的作用，让学生认识到中华优秀文化的闪光点，提升学生的文化自信。学校图书馆可打造中华传统文化特色馆藏，积极推动纸质文献与电子文献，让学生通过书本了解中华文化。学生处等部门要定期举办相关文化活动，让学生切身参与进来，深化所学中华文化知识，进一步提升文化自信及认同感。

合理搭建大学英语课程思政特色教材框架。大学英语课程思政特色教材的打造要充分体现英语课程的人文性特点，选择富有时代气息、思想深意和文化内涵的教学内容，增进学生对特色文化、民族文化的了解，注重学生的人格培养，实现学生语言能力和爱国情怀的提升。让学生在了解各地特色的前提下，充分掌握英语单词、句式、翻译及跨文化知识。构建以英语语言知识与跨文化交际为主要内容，以英语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教材。