“翻转课堂”在高校思政课中的运用研究——以“思想道德与法治”课程为例

杨 倩

（广西医科大学，广西 南宁 530021）

1 翻转课堂在高校思政课教学中运用的必要性

1.1 尊重学生主体地位，提高学生自主学习能力

在传统课堂教学中，教师授课，学生听课，教师是知识的传授者，学生是被动接受者，该教学模式容易忽视学生的主体地位，造成学生学习的积极性不高和产生“为老师学”的错误认识。翻转课堂采用课前学习、课中研讨和课后拓展，让学生作为学习主体参与到教学各个环节，鼓励学生主动开展学习。此种模式将“我为老师学”变为“我为自己学”，能促进学生积极性、主动性的发挥，一定程度上避免传统教学模式的弊端。通过翻转课堂教学，学生遇到问题要努力地去分析问题，并寻求解决问题的方法，能在锻炼中有效地提高学生自主学习的能力。

1.2 促进学生深度学习和素质的提升

深度学习是针对只重视知识的记忆和简单理解的浅层学习提出的一种新的学习形态，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，将已有知识迁移到新的情境中的一种学习。翻转课堂模式下，学生在课前通过网上学习在线讨论，课中通过小组合作探究答疑，课后通过师生反思总结优化教学过程。这样在课堂上，老师的主要任务不再是单向地传授新知识，而是要解决学生知识学习过程中遇到的各种问题和困惑，这种教学模式能够实现学生深度参与、深度思考和深度学习。翻转课堂的教学模式提倡以小组为单位的合作学习，在小组活动中，学生之间可能会产生思想上的冲突，在冲突中相互启发、相互促进，不仅锻炼了学生思考与分析的能力、解决问题的能力，同时也锻炼了团队协作能力和协作学习的能力。

1.3 增进师生关系，增强思政课教学效果

翻转课堂模式下，教师是指导者、促进者，不再单向地向学生灌输知识，而是更侧重于对学生进行个性化辅导。学生是主动研究者，为了完成指定的学习任务，需要开展自主学习、交流反思、协作讨论，在此过程中，小组成员以及师生之间得到了充分的交流，从而增强师生以及小组成员之间的情感纽带。在翻转课堂教学模式下，学生课前需独立完成对新知识的学习与理解，从而有效“延长”了课堂上师生之间汇报讨论、答疑解惑的时间，将课前线上学习与课堂师生共同学习相结合，从而能更好地实现学生知识的内化和素质能力的提升，增强思政课的教学效果。

2 翻转课堂在“思想道德与法治”课教学中的实施

“思想道德与法治”是大学生进入高校后接触的第一门思想政治理论课，本课程教学内容紧跟时代步伐，引导大学生立大志、明大德、担大任、成大才，努力成为堪当民族复兴大任的时代新人。在教学中融入翻转课堂的教学模式，能突出学生的主体性，调动学生的积极性，锻炼学生发现、分析、解决问题的能力等。

2.1 课前开发课程资源，指导学生独立学习

为保证翻转课堂在本课程教学中的顺利实施，教师需要整合课程资源，并指导学生先学。首先，教师要在综合考虑教育对象的特点、教学目标的层次、教学重难点把握以及教学任务能否完成等基础上，选择适合“翻转”的教学内容。其次，明确教学目标，录制教学视频。在翻转课堂教学模式中，线上线下的教学目标实现了翻转。在高校思想政治理论课程中，教学目标一般有三个层次：知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标。在此模式下，知识目标主要在线上教学阶段完成；能力目标主要在以学生为主体的课堂教学中培养；情感、态度、价值观则贯穿线上线下教学的全过程。最后，引导学生合理安排时间进行课前自学。此环节的完成关系到翻转课堂能否成功翻转。教师在此环节应该发布详细的学习要求、提供全面的网络学习资料，学生有目的地学习教学视频，同时教师要保证师生沟通交流平台的畅通，及时了解并解答学生在自学过程中存在的疑惑和问题。

2.2 课堂确定讨论问题，引导学生交流

课堂活动是翻转课堂教学的重点环节，突出以学生为中心，教师的功能在于引导学生积极参与课堂活动，帮助学生解决在学习中遇到的问题和运用知识。首先，为鼓励学生独立思考，教师应该根据本章节的教学重难点、学生的知识结构、理论水平、在课前学习过程中遇到的问题等因素，确定具有价值的课堂探究问题。其次，小组合作学习是探究式翻转课堂一种较为有效的学习形式。教师可提前将问题告知学生，学生以小组为单位进行资料的收集与整理，根据探究的问题，小组分析讨论得出统一结论，推荐代表来汇报本小组的探究成果，也可以抛出本小组讨论过程中遇到的问题供大家再次探究。教师不能缺失这一环节的指导地位，需要把握课堂讨论的方向，关注学生参与课堂活动的动态，及时对交流互动过程做出客观、准确的评价，对讨论过程中有争议的疑惑点进行疏导和总结，对学生容易遗漏的知识点进行补充，帮助学生加深对问题的理解，确保课堂活动有序开展。最后，教师在课堂上要组织引导学生对各小组的展示进行评分，以此调动学生参与课堂的积极性。

2.3 课后总结反思，优化教学环节

课后总结与反思是翻转课堂不容忽视的必要环节。教师通过观察学生在课前自主学习、在线讨论、课堂小组合作、探究答疑等环节所呈现出来的状态对教学效果进行客观的评价，进而反思与总结教学各个环节中呈现的问题，在下次翻转课堂教学中加以解决。翻转课堂教学模式的主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合能力，因此，教学效果成了衡量的重要尺度。对教师而言，课堂效果最直观的感受就是课堂上学生对问题的分析和看法，以及学生在课堂交流过程中思维碰撞所产生的火花。虽然翻转课堂进行了学习上的翻转，课前学生按照学习计划学习教学视频，教师在这一阶段无法亲自参与，但是学生学习的具体情况将会在课堂讨论与答疑过程中如实地呈现。所以，学生在课堂交流环节的表现和状态是教师首先要关注的重点。同时，教师还必须关注学生对整个教学过程的看法和感想。课后，教师可以通过线上交流平台让同学们以匿名的方式对此次翻转课堂在“思想道德与法治”课中的运用谈谈自己的心得体会，提出自己的意见建议。教师综合自己对课堂的观察和学生对课堂的感想对下一次的翻转课堂教学进行相应的修改和调整。

3 翻转课堂在“思想道德与法治”课教学中运用的思考

通过教学实践和学生反馈的信息，在“思想道德与法治”课中开展翻转课堂的教学模式对学生自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力等的提升具有积极作用，同时对教师更进一步加强专业知识的学习、优化教学设计、提升自身信息技术应用水平等方面具有促进作用，在一定程度上实现了教学相长的教学目标，但也存在一些问题。

3.1 正确认识翻转课堂的地位和作用

思想政治理论课翻转课堂是时代的产物，我们应该顺应时代的发展，在思想政治理论课教学中加以运用。翻转课堂相对于传统课堂而言，在满足学生个性化需求，尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣等方面具有一定的优势，但不能完全代替传统课堂。我们要根据思想政治理论课的教学内容、教学目标和教学规律来判断应该采用什么样的课程实施模式。在“思想道德与法治”课教学中不是所有的内容都要翻转，我们要研究什么内容可以翻转、适合翻转。如果不分对象、不讲方法地翻，将严重影响思政课教学效果的发挥。翻转课堂的作用也不是万能的，也存在学生学习效果无法保证、部分学生参与度不高、视频制作周期长，增加老师工作量等问题，其并不能取代传统课堂，应该将翻转课堂与传统课堂教学、网络教学、实践教学等教学模式相配合共同增强思政课教学的实效性。

3.2 教师要更新教学观念，增强责任意识

翻转课堂教学模式在高校思想政治理论课教学中的运用，教师首先应转变传统的教学观念，认识到自身角色发生的变化，课堂不再是“满堂灌”的机械教学，应坚持以“学生为中心”，打造满足学生个性化学习实现知识内化的学习型课堂。实施翻转课堂教学模式，教师需要不断提高教学设计的能力、扩大学科专业知识、增强信息技术能力。课前为学生提供优质的学习视频，课堂上合理安排各个教学环节，保证教学过程顺利进行。问题的设置既要考虑到趣味性，激发学生参与讨论的积极性，也要有一定的理论深度。教师要对课堂讨论的过程给予点评，对学生存在的疑惑给予及时的解答。课后要收集学生对教学视频、教学活动、学习效果等方面的反馈，然后对教学设计进行修改和完善。翻转课堂教学做到真正把课堂交给学生，尽量让学生都能参与到教学活动中去，但并不代表教师角色的缺失，教师在翻转课堂中的责任意识更加重要，教师的指导地位更加突出。

3.3 学生要增强自主性和自律性

在翻转课堂教学模式下，突出了学生的主体地位，学生通过“课前学习、课中研讨、课后拓展”的方式积极参与到课堂教学的各个环节中去。在我校“思想道德与法治”课教学中大多采用的是“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式，将翻转课堂运用于“思想道德与法治”课教学中，学生在短时间内可能无法适应，找不到适合自己的学习方法和学习习惯，而学生在课前自主学习阶段的成效对课堂能否顺利高效地开展十分重要。部分学生在缺乏老师监督管理的情况下，可能会出现在线上自主学习时三心二意或者看视频、打游戏等，在小组分工合作时应付式地完成任务等。因此，对学生自主性和自律性的培养尤为重要，让学生认识到学习是自己的职责和使命，自主学习是大学生应该具备的能力。对于没有很好完成课前自主学习的学生，老师应当适当地批评和引导，让他们认识到养成自主、自律的良好学习习惯对成才的重要性，这也是翻转课堂教学模式能够顺利实施的必要条件。

3.4 进一步优化课程评价方式

新的教学模式要有与之相适应的评价方式，科学公平的评价方式，对于翻转课堂的开展十分重要。在传统的“老师教-学生学”的单一灌输模式下，其评价局限于学生的纸质考核成绩，侧重于学生知识目标的考评，不能充分反映学生的学习过程。在翻转课堂教学模式下，教师需要对课程评价方式予以优化。准确划分翻转课堂教学中学习评价的板块，如在线学习、小组合作、课堂参与情况、纸质考核成绩等，依据这几个板块对学生的学习表现、学习过程、学习结果等进行综合评价，以实现对教学三维目标中知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标的全方位考察。实行翻转课堂模式后，学生的学习内容更加丰富，自主学习能力和综合素质得到提升，学科的实践应用能力得到增强，科学公平的课程评价方式将更有利于激励学生更加认真地学习，促进学生全面发展。