教育心理学视域下的小学生课外阅读教学策略

陈晓铃

摘要：阅读的前提是“悦”读，只有孩子愿意打开书本，才有可能和书本中的世界、书本中的人物以及藏在书本后面的作者产生对话，从而增加孩子的知识面，积淀孩子的文学素养。笔者曾以一名小学生作为长期观察对象，思考如何运用教育学及教育心理学等专业知识，让孩子愿意阅读，科学阅读，爱上阅读。

关键词：课外阅读;教育心理学;学习策略;学习动机

一、沉浸在“福尔摩斯侦探世界”中的小书虫

小学三年级在读的男孩，在接触了第一本《大侦探福尔摩斯》之后，沉迷在侦探世界中，上学期间一天之中花在阅读《大侦探福尔摩斯》上的时间为3小时以上，从晨读、午休阅读、放学做完作业直至睡前故事，都沉迷其中，手不释卷;周末阅读总时长将近10小时。阅读进度为半年读了将近40本《大侦探福尔摩斯》（连载中）。

从现象分析来看，该名男孩明显是在“悦”读，孩子心中想要读，所以才能花费如此多的时间和精力在阅读侦探小说上。反思笔者对孩子在阅读上的引导，一是尽早培养阅读的习惯;二是选书投孩子所好。

（一）尽早培养阅读习惯

神经学家认为，在人的大脑中并没有明确的阅读中心，而是当有阅读任务出现时，大脑中的很多区域会从原来的工作中抽离出来，合力来完成阅读任务。因此，阅读需要通过长期的训练才会熟练，孩子要尽早进行阅读锻炼，让大脑中的各个区域在接收到阅读任务时各就各位，共同完成阅读任务。因此，笔者从该名男孩上幼儿园开始，就通过陪伴式阅读，引导孩子慢慢看懂绘本，积累词汇，培养良好的阅读习惯。古人曾言：“循循善诱”，在孩子的阅读初体验上，教育者一定要有足够的耐心，与孩子一起读书，启发孩子进行思考，从而让学生对阅读保有长久的兴趣。

（二）选书投孩子所好

Literacy for Boys与Bold Girls是两个致力于对同一性别未成年人群体进行阅读推广的项目。项目研究结果表明，男孩和女孩在阅读喜好上存在着明显的性别差异，即男孩更倾向于阅读“描写男孩的书”，更喜好阅读有关战斗、探险、运动、机械等主题的课外书;而女孩更倾向于阅读“描写女孩的书”，更偏爱以女性作为主角，也更喜好阅读有关装扮、宠物、公主、糖果等主题的课外书。除此之外，男孩和女孩都喜爱将自己代入到书中积极正面的主人公角色中，由此产生角色认同感，但在具体的人格特质上，男孩的阅读书籍中，主角更具备高大、淘气、勇敢、正义等人格特质，而女孩的阅读书籍中，女主角则拥有美丽、可爱、善良、聪慧等个性特点。当孩子在阅读中不断接受这些性别品质定型信息时，其阅读偏向也会有明显的性别差异，即孩子会在阅读中重复选择与自己性别相适应的“单性化”书籍，阅读喜好的差异也就逐渐显现。

由研究发现可知，家长和教师在引导孩子阅读的初始阶段，要考量男孩和女孩在选书上的不同偏好。基于研究，结合对该学生已有阅读基础、阅读兴趣的观察，笔者选择将侦探主题的小说作为阅读文本，引导他进行自主阅读。从阅读反馈上来说，这次的选书无疑是成功的，孩子能沉浸在书中的侦探世界，时而因扑朔迷离的案情紧皱眉头，时而因福尔摩斯（书中主人公）的聪慧机敏拍手称好。

二、打破砂锅问到底的真人版“十万个为什么”

在阅读侦探小说的过程中，该名学生不仅跟随着福尔摩斯的视角，查破一桩桩悬疑命案，而且在细读文本中，积极求证线索中所涉及的科学知识，不断追问，也会大胆动手求证，利用周边资源进行实操。从该名学生在阅读过程中的状态和反馈，笔者分析了现象背后的教育心理学依据，并总结了相关的阅读教学引导策略。

（一）激发孩子的内在学习动机

钟娟在《小学生阅读现状调查》中提出：“不同学习动机类型小学生的创造性倾向表现出显著差异。持内部学习动机的小学生在总的创造性倾向上优于持外部动机的小学生”。没有课外阅读学习动机的学生，往往不容易发现课外阅读的乐趣所在，在课外阅读活动过程中，他们不容易坚持，容易中途放弃，有兴趣、感兴趣才能够有动机和动力去进行课外阅读。

因此，笔者在引导该名学生阅读侦探小说时，以激发学生的内部动机为主，以奖励等外部动机为辅，引导学生深入到故事中。具体来说，首先，在该名学生接触第一本《大侦探福尔摩斯》时，笔者巧妙地在学生心中埋下了一颗“好奇的种子”。在学生接触到纸质书籍之前，笔者先通过口头讲述故事的方式，让学生对书中福尔摩斯的人物形象有一个整体把握，也适时激发他对主人公的好奇和欣赏，这样，当学生拿到纸质书籍时，便迫不及待埋头苦读，去和福尔摩斯一起“探案”。其次，在初步激发了学生的内在动机后，为了培养学生长期阅读的习惯，笔者会不定时使用外部奖励，如通过积累阅读时长、整理好词好句来兑换看电视和吃零食的奖励。需要强调的是，外部奖励不可滥用，也不能讓学生依赖外部奖励来推动自己的阅读行为，这不利于学生良好学习习惯培养。最后，引起学生强烈的好奇心，才能有效激发学生的内在学习动机。笔者鼓励孩子和小说中的福尔摩斯一起进行探案，在看到相关的科学小实验时，多问一个“为什么”，在追问和实操中检验自己的答案。

（二）鼓励孩子提问题

发展心理学家说：“婴儿是天生的科学家”，因为婴儿的眼睛一睁开，就在不停地探索环境，他们观察、寻找可能的答案，检验自己的假设是否成立，再进一步观察。有两位美国研究者曾花6年时间寻找全世界3000名科学家的特点，结果发现：第一个特点是他们会把两个看起来毫无相干的概念联系在一起;第二个特点是他们喜欢打破砂锅问到底，一直问“假如……会怎么样”，直到自己完全弄明白为止。他们会亲身探索和体验事情的上限和下限。最后，研究得出结论：不是智商，而是“强烈的好奇心，追根究底的景生”，区分了科学家和非科学家。

在引导该名学生阅读侦探小说时，笔者会鼓励孩子提出问题，比如“如果福尔摩斯没有在华生这里得到这条线索”，“如果凶手……”，也会和孩子一起探讨故事发展更多的可能性，并且肯定孩子的理解与想法。笔者认为，语文的世界是广大的，除了字词句法等有标准的逻辑体系，其他的文本解读之类，应遵循多元有界的原则，鼓励孩子在基于文本事实上，大胆想象，不要被“标准答案”束缚住。

三、“悦”读中的自我管理师

该名学生在阅读《大侦探福尔摩斯》中，能够有效地进行自我管理，对阅读时间进行合理规划，有效使用多种阅读方法，并积极寻求外部资源的帮助。

从教育心理学的视角来看，该名学生是在阅读中逐渐掌握了学习策略。学习策略是学习者为有效达到学习目的，根据学习情况而主动采用的一系列心理操作，它既表现为外显行为，又反映出内隐活动，其形成具有发展性。有关研究表明青少年时期是一般学习策略的迅猛发展阶段，且从小学四年级开始，学生学习的有意性、自控性明显增强，进行初步自主学习已成为可能。

叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教”。阅读同样如此，学生作为独立的阅读者，要学会掌握学习策略，监控自己的学习过程，从而有效学习。该名学生在阅读中，能够恰当并有效地使用学习策略，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略，从而成为“悦”读中的自我管理师。

（一）给予孩子留白空间

洪兰老师说过：“留白，才能突出主体”。学生作为阅读中的主体，自然也需要有自由的阅读空间和时间。因此，笔者鼓励该名学生学会制定自己的阅读计划，包括阅读时间、阅读频率、阅读内容，信任孩子可以把自己的学习处理好，自然也能让孩子在自己的计划中“悦”读。需要强调的是，教育者要尊重孩子的阅读选择，在把握阅读书单质量的前提下，可以放手让孩子自主选择阅读书籍，而不是一味要求孩子只读传统名著作品。笔者从该名学生的阅读兴趣出发，在书单的选择上，兼顾文学性与实用性，因此会挑选像《西游记》《三国演义》这样的经典名著，也会引导孩子阅读《儿童百科全书》等科普类书籍，还会满足孩子想阅读兼具趣味性和文学性书籍的要求，挑选《大侦探福尔摩斯》这类孩子喜爱阅读的作品。

（二）适时为孩子提供支架

学生掌握相关认知策略，能够帮助学生更好地进行学习。因此，笔者在引导学生阅读侦探小说时，适时提供相关的阅读方法，如关键词句的圈点勾画，联系上下文和自己的生活经验理解文意，借助插图来理解文意，学会使用工具书为自己答疑，及时积累成语和好词好句。

（三）培养孩子的记忆力

要提高记忆力，必须了解大脑处理信息的基本方式。记忆分为登录、储存、提取三个层面。在登录上必须能下功夫，让信息清楚地进来，才能正确提取。因此，当学生在初次阅读遇到不懂的字音词句时，笔者会要求学生自行查看字典等工具书，绝不能含混过关。另外，为了积累日后学习的语言材料，学生必须不断熟悉这些信息。研究发现，如果一个信息是熟悉的，能和别的信息连成线、织成网并产生联系，这个信息更容易提取。心理学上有个现象叫作“词优效应”，即辨认一个单词的时间，会比辨认一个字母的时间短。这是因为字是有意义的，有意义的识记能减少大脑工作的负荷，辨认速度就快了。阅读的好处就是让同一个词语或成语在不同的情境下常常出现，每次出现都会激发这个词的神经回路的连接;但这个词每次出现的情境不一样，神经回路就会越来越丰富。长此以往，自然能培养学生的记忆力。因此，笔者会引导学生在不同的语境中使用初次积累的成语，也会在后期阅读中，重点提醒关注这些重复出现的成语，让学生观察其使用语境的不同，进行总结。

吕叔湘先生曾说，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。可见课外阅读对提高学生语文素养、促进学生全面发展具有重要作用。作为语文老师，我们不仅要鼓励学生多读课外书，还要善用教育心理學相关研究成果，引导学生科学有效地进行“悦”读。

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