有情、有趣、有效的教学环节构筑高质量英语课堂教学

钱莉

摘要：相关政策的出台，助推了英语基础教育从外延式发展转为内涵式发展，引发教育界内外人士共话改革、共同思考，关注如何从过去较多关注教育规模数量的增长转向今后更多关注教育品质内涵的提升。因此作为从事基础英语教育的普通工作者，我们需要创设有情、有趣的课堂教学情境，尊重学生、遵循学生学习规律，将提升英语课堂教学质量作为英语教育的第一要务常抓不懈。有效地设计课堂教学的每一个环节，在40分钟内提高整体教学效果。笔者就如何创设有情、有趣、有效的教学环节，构筑高质量的英语课堂教学，谈一谈几点做法。

关键词：有情;有趣;有效;高质量;英语课堂教学

一、有情、有趣、有效地导入热身环节设计

导入或热身环节主要是唤起学生英语学习的欲望、主动回忆旧知和积极构建新知。但是否要把复习的内容直接读一遍呢？怎样做更能让学生快速进入高效的学习状态？笔者以执教《英语》译林版五上Unit 3 Our animals的第二课时为例来谈一谈如何设计一个有趣、有效、有情的导入环节。本单元的第一课时是学习Story time，第二课时在复习story time 的基础上导入Grammar time的学习。于是笔者设计了这样一个导入环节 “Listen and guess”。请学生听下面的文本：Its sunny in the morning，four blind people want to know the animal in front of them，but they cant see it.They have to touch and feel it with their hands.The fat blind first touches the thing.He says，“I see，it must be a big and thick wall.”Next，the tall blind man touches the thing and he says，“No，no，it is obviously a big fan！” Then，the short blind man touches it and he shouts，“It is just a big pillar！” Finally，the old blind man says，“Well，it is not that big.It's just a straw rope.”该故事是学生耳熟能详的“盲人摸象”。听完以后请学生猜一猜是什么动物，并请学生用本单元story time 中所学的句型谈一谈大象能为人们做的事情。以此说明大象是我们人类的朋友。教师问我们的动物朋友还有？这时引出学生熟悉的动物海豚，请学生来进一步谈论海豚的能力，自然过渡到Grammar time的教学中。这样的导入环节：1.有趣。猜谜语有一定的趣味性，也是小学生比较喜欢的活动之一;2.有效。听猜一个动物的谜语可以让学生的注意力快速且高度地集中，谜语中的所用的句型大部分是story time 中学生熟知的句子，加上故事的情节学生基本已知，即使听力中有生词学生也可以猜出词意并理解，这对学生的阅读理解能力也有所训练。所以这样的设计能有效地集中学生的注意力，有效地培养学生通过上下文猜测词意并理解句子的能力;3.有情（情景）。学生从开始听故事起就被带入了个奇妙的动物世界。先要边听边思考自己听到的是一个什么样的动物，然后大脑里还要浮现大象能做的事情，再用自己已学的英语表达出来;4.有情（情感）。通过对大象的讨论，学生知道大象可以为人类做很多事情，就像story time 中提到的家庭宠物一样都是我们的朋友，我们要保护动物朋友。这也能体现对学生的德育教育。

二、有真情、有真景、有效的贯穿全课堂教学环节的教学设计

在小学高年级的英语课堂教学中，高质量的课堂教学是各个教学环节中的紧密联系和螺旋上升。用一个有效的话题来创设一个情景，让学生在此情景中真实地感知和学习。学生在学习的过程中内化知识，并在最后的产出环节里展示本节课的学习成果。笔者以执教《英语》译林版六上U 4 Then and now第二课时Grammar time为例讨论。本单元的第一课时是学习Story time，第二课时在复习story time 的基础上导入Grammar time的学习。在设计热身环节的时候，教师安排两名学生，一个男孩子穿长衫马褂，一个女孩子穿现代服饰，并用已学的句子来谈一谈三十年前的无锡和现在的无锡，主要对比无锡的地标性建筑如大东方百货等。学生们听着两个孩子的介绍看着无锡今昔对比的图片犹如在时空中穿梭，一会儿在过去一会儿在现在。由此热身环节可以直接导入本节课的重点教学内容Grammar time的教学，学习一般过去时句子的结构。在对Grammar time 進行整体感知后，学生开始用一般过去时的句子，说一句话或两句话来简单表达自己周边的事物。比如，以前人们是怎样出行，现在人们是怎样出行的。又如，以前人们买东西是怎样付款的，现在是怎样付款的等。接下来为了更好地巩固Grammar time 中的重点句型，教师设计了拓展阅读环节，阅读内容是“上海的今与昔”。在阅读之后，学生回答教师提出的相关问题，主要操练的还是一般过去时的句型。最后，在产出环节让学生们进行小组合作，选取自己生活中的一个切入点进行今昔的对比，并书写成文，汇报朗读。在课后的家作设计中，教师安排了让学生通过收集资料的方式，选一个话题谈一谈无锡的变化。整节课的课堂教学重点是一般过去时的运用，从课堂教学的热身环节由两名学生先开始讨论无锡的今昔，到通过整节课的学习，让全班同学都掌握一般过去时。从口头的简单句子表达到写至少5句话的短文，从而达到高质量英语课堂教学的目标。此教学设计的有情（情感）体现在，学生对家乡之情，感叹家乡的变化，由此更加热爱自己的家乡。有景（情景）体现在，学生一直身临其境地处在无锡的现在和过去中，身边日常生活的场景中，以及上海的过去和现在中（课文内容）。有效性体现在，由一个话题贯穿整个教学过程，通过对这个话题的讨论来激起学生学习的兴趣，通过学习本节课的主要内容，让学生用本节课的主要句型来对该话题的描述最终成文。98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D

三、有情、有趣、有效的板块拓展教学

拓展教学一直是困扰英语老师的一个难题。笔者以执教《英语》译林版四上U8 Cartoon time为例来谈一谈如何进行有趣、有情、有效地拓展教学。四上U8 Cartoon time全文共分为6段对话，描述的是Bobby 和Sam去一个机器人展览会，看见了很多大小各异的机器人，谈论了机器人的外观和能力。在学生对对话有了整体感知后，首先让学生三人一组来朗读对话，指导孩子们重点模仿机器人的声音来朗读，教室里顿时一片欢快声。然后教师请三组学生来朗读对话，接着请全体女生读Bobby和Sam，全体男生模仿机器人声音，这时候学生已经能把对话读得既开心又流利，课堂气氛非常活跃。在这样良好学习的氛围下老师提出：让我们一起来编写第7段对话，你们会问机器人什么样的问题呢？

S1：Can you swim？

教师点评：A good question，anything else？ Can you ask the robot a question with “What...？”

S2：What can you do？

教师继续问：Any question begins with “What”？

S3：What do you like？

教师点评：Well done！Who can answer this question？

S4：I like talking.

教师问：你为什么觉得机器人喜欢说话呢？

S4：因为对话中提到机器人会说话，所以我认为机器人会喜欢说话。

S5：I like to play with people.

教師问：为什么你觉得机器人会喜欢和人玩呢？

S5：有些机器人是可以陪伴老人或小孩的。

教师补充：If I am the robot，I like friends.I like friendly people.学生们点头，非常赞同老师的观点。最后老师提出：Robots can be our toys.They can be our friends.Toys are our friends too.So we should be friendly to our toys.

此实例的“有趣”体现在原课文中的对话较为有趣，然后老师请学生模仿机器人说话，学生更是觉得有趣。“有情”体现在教师对学生的引导，玩具是我们的朋友。我们要爱惜玩具。“有效”体现在对已知句型的复现和对I like句型的复习和对比，并积累了新词汇。所以在此Cartoon time的拓展教学中老师达成了四个目标：完成了本对话教学;对本学期学过的句型 “What do you like？”进行了复现，并通过真实的场景对该句型的答句：I like + 可数名词复数以及I like doing sth.进行了复习和对比;积累新词汇：friendly;情感教育目标：爱惜玩具。短短的8分钟既激发了学生的学习兴趣，又达到了高质量课堂教学的目标。最后，在本节课的英语家庭作业中，学生可以选择背诵原文，或选择背诵加上后面第7段对话的全文，还可以选择为老师和学生一起编的第7段对话配上合适的图片。这样图文并茂的拓展内容，学生当然喜欢。

四、结语

在课堂上，教师要将对教育事业和对学生的热爱转化成教学语言和教学行为中的精气神，以饱满的热情投入到和学生的互动交流中，提高课堂的生气和学习的温度。教师还要注意活化教学内容，将其与学生个体、现实生活和外部世界紧密关联，创立真实情境，设计真实任务，用鲜活的学习内容吸引和调动学生，用自己的正能量感染和点燃学生，师生共同抒真情、讲真话、做真事。

参考文献：

[1]宋红琳.基于核心素养下小学英语课堂教学有效性策略研究[J].考试周刊，2021（97）：118-120.98D2DFE9-F2A4-4ACE-A87C-4F7F07A7BA3D