基于核心素养的初中数学教学策略改革研究

李建中

摘要：围绕核心素养创新学科教学，成为新时期下众多学段学科教师研究重点。对初中数学教学来讲，教师积极顺应时代发展，结合学生能力发展需求以及教育现状，将核心素养落实到教学每一环节，利于丰富教学内涵，深化数学教学改革。本文就核心素养视域下的初中数学教学改革进行探究，并对此提出教学改革看法，希望为教师丰富教学内容、创新教学模式提供参考。

关键词：核心素养;初中数学;教学;研究

初中数学核心素养包括计算、逻辑推理等几点，是新时期下数学教师丰富教学内容、创新教学方式、深化数学教学改革的重要育人理念。因此在全新教育时代，笔者认为数学教师应积极顺应时代发展，结合当前教育现状和核心素养理念内涵，开展有针对性的教学活动，从而构建全新数学教学体系，切实推动数学教学发展。为了达到这一教学目标，笔者认为教师应对教学内容、学生综合学情等进行分析，以此来确保核心素养教育目标的实现以及学生综合能力的发展。

一、核心素养与初中数学融合的必要性

（一）顺应教育时代发展

《新课程教学改革纲领》中明确指出，现阶段初中数学核心素养有数学抽象、运算能力、数据分析等几方面，用时也要求学生能够将所学知识与实际问题相结合。在当前教育背景下，数学知识学习不仅是学生能够掌握计算、解题方法，并得出正确答案，其更为重要的是学生能够从这些题目的解决过程中学习和理解这些方法所使用的目的何在，在面对不同的问题的时候，需要使用不同的解决方法，同样也是需要经过思考和判断的，将这些加以熟练灵活运用，在这个过程中不断提高自己的能力和思想。因此，在素质教育背景下，初中数学教师围绕核心素养开展教学活动，是其顺应教育时代发展的体现，通过创新教学方式、引入全新教学内容，可以引导学生在知识学习中不断树立认知，实现综合能力提升，从而深化数学教学改革。

（二）实现初中生数学素养发展

同小学阶段数学知识项目，初中数学知识更为深入，其存在表象知识以及深层内涵，学生在解决实际问题时，不仅需要具备一定的思考能力，且需要具备较强的逻辑思维能力。为了引导学生能够自主掌握、学习知识，很多初中数学教师开始围绕核心素养教育理念，开展针对性教学活动，例如结合学生方程计算能力培养，数学教师让学生自主设计教学方案，这一过程不仅可以培养其思维能力和计算能力，同时也可以实现其逻辑意识发展，从而满足综合素养发展需求，切实推动数学教学发展。

二、核心素养与初中数学教学融合中存在的问题

在素质教育背景下，核心素养理念已成为教学改革热点，很多教师在育人过程中也积极实践，并取得一定教育成效，学生认知能力、学习能力等进一步提升。但是在一些数学教师在围绕核心素养教育理念开展教学活动的过程中，因其教育能力、教学思想等存在偏差，导致既定教育目标难以实现。笔者认为，主要有以下几点问题：一些数学教师在围绕核心素养教育开展教学活动的过程中，并未达到既定的教育目标，在构建培养学生多元素养的课堂时仍旧存在一些限制性因素。其具体体现是一些教师在教学中，并未结合实际情况而明确教学目标，且其固执、落后的思想导致全新教学方式与教学的融合并不彻底。同时，很多教师在教学过程中仍旧以知识传授以及解题技巧讲解为主，这一方式既没有考虑学生的实际需求，也没有考虑到学生的综合能力发展。从这一情况进行分析，不难发现一些化学教师的教学理念没有及时更新，仅是根据教学内容以及学生的知识掌握情况而开展教学活动，学生则是在教师的引导下，被动地接受知识，掌握基本解题技巧。不仅如此，教学中也有一些教师积极顺应教育时代的发展，侧重自身教育理念的转变，也在教学过程中相继融入了逻辑推理、思维意识培养等教育元素，但实际的教学效果并不理想，素质教育背景下的初中数学教学改革目标难以实现。

三、核心素养下的初中数学教学改革对策

针对当前核心素养下初中数学教学中存在的问题，笔者认为数学教师应积极顺应时代发展，结合核心素养教育内涵和学生综合发展需求，借助全新教学方式打造良好教学环境，从而深化数学教学改革。教师可从以下几点入手：

（一）培养学生抽象思维能力

这一核心素养关键在于教师通过分析教学内容，结合学生学情开展教育活动，让学生能够深入题目、概念本质，之后即可自主解决相关问题，构建自身思维和知识框架。基于此，从这一角度进行分析，为了发展学生抽象思维意识，笔者认为数学教师可借助一些典型变形训练的方式来发展学生抽象想象能力，从而提升教学效果，同时，教师围绕问题考察形式或特定条件进行灵活变化，相应的问题也会发生变化。这样，学生的抽象思维能力得到发展，同时他们也会深入理解相应知识，其应用意识、思考能力进一步提升，新时期下的教学改革目标得以实现。而为了最大化教学效果，教师应寻找教学内容与这一核心素养之间的契合点，避免教学出现偏差。

例如，在《一元二次方程根的判别方式》相关内容教学中，笔者以学生抽象思维想象能力培养为重点，开展了相应教学活动。在讲解完知识并带领学生分析教学重点之后，笔者为学生出示这一问题：已知6x2+4kx +2k-1 =0为一元二次方程，且k为任意实数，那么是否可以说明此方程无实根？怎么证明呢？随后笔者要求学生在小组内进行探究，归纳探讨结果。在此之后，笔者在这一问题的基础上进行变化，提出下列问题：若本方程有相等的两个实根，那么是否可求出k值？现已知这一方程有绝对相等实根，那么是否可以求出k的值，为多少呢？笔者将经典案例进行变化，是在基础问题上的延伸，且难度以及复杂程度都有所提升，学生在解决问题的过程中应对案例问题，并具备良好的抽象思维能力，从而在题干中提炼出问题要点以及核心，从而形成清晰解题思路，形成完整思维方式。通过这一方式，教师围绕核心素养中的抽象思維能力培养，借助典型例题开展有效教学活动，利于提升教学效果，实现学生多元能力和素养的发展，切实丰富数学教学内涵。

（二）围绕学生数字分析能力，打造良好教学环境

数据分析以及计算贯穿于数学教学整个阶段，是核心素养下数学教学重要内容。在全新教育视角下，数学教师为了进一步提升教学效果，使学生主动加入学习过程，则需要打造良好教学环境，使学生在情境中进行思考，在思考和实践中提升自身计算能力。在良好的教学情境中，学生可建立应用意识，发展自身感知能力。从这一角度进行分析，在素质教育目标下，初中数学教师需要转变自身的育人思想，将教育视野回归课堂，通过打造符合学生认知的教学环境或者将相应问题引入教学，以此来开展针对性教学活动，促使学生计算能力和数据分析能力发展。

例如，笔者在《统计调查》相关内容教学中，通过构建良好教学环境开展了针对性教学活动。本节知识相对简单，而为了培养学生数据分析和处理能力，笔者在教学中首先让学生对知识点、概念等形成概念意识，使其了解全面调查和抽样调查的优势以及劣势，并通过举例的方式让学生对总体、样本、样本容量等知识有深入理解，掌握这些概念之间的联系和区别。不仅如此，笔者也引导学生对数据进行归纳以及整合，并借助不同类型的统计图来表示数据，初步达到带领学生分析数据的效果。其次，笔者结合教学内容构建了生活化学习情境。例如，笔者设计了订购班级服装这一案例，让学生结合每个人穿衣尺码的区别，对相关的数据进行分类以及整理，引导学生尝试借助所学知识解决问题，从而深化他们对知识的理解，并帮助学生树立数据分析意识，培养其发散思维。通过这样的方式，学生能够形成数学问题分析意识，他们的数学分析能力、计算能力等得以发展，核心素养下的教学改革目标进一步实现。

（三）培养学生逻辑推理意识

逻辑推理意识培养是初中数学教学中的重要内容，而教师为了发展学生逻辑推理能力，则可以将前后之后联系在一起，这样可以进一步实现新时期下的教学目标。例如，在《相似三角形》一节内容教学中，笔者围绕学生逻辑推理能力发展培养开展了相应教学活动。三角形全等和相似证明一直是数学中考热点，且之前学生已经掌握了三角形全等证明的步骤、注意事项等，因此，笔者围绕核心素养教育内涵以及学生主体，让学生通过探究掌握知识、提升认知。在教学中笔者首先带领学生回顾了全等三角形的概念，之后让学生思考：在此之前我们已经掌握了三角形全等的证明，那么该如何证明两个三角形是相似的呢？在问题引导下，学生积极与其他同学交流，很快有学生提出三个边、两个角相等的三角形可被定义为全等三角形，同时也有学生提出三个角相等的两个三角形是全等三角形，于是笔者为学生呈现了两个角度相等、边长不等两个三角形，这与全等三角形的验证存在相同点和差异性。之后，笔者让学生合作探究验证等边三角形、直角三角形，在其探究结束之后笔者将相关知识进行整合，带领学生学习全等三角形验证过程、步骤、全等于号等。借助这样的方式，教师将前后教学知识紧密结合，并在教学中体现学生主体，能够进一步发展学生思维意识、逻辑推理能力，从而进一步实现新时期下的教学改革目标，切实提升教学效果。

四、结语

综上所述，初中数学教师在全新教育背景下积极顺应时代发展，在教学中围绕核心素养打造精品教学课堂，利于提升教学效果，实现学生综合能力以及素养的发展，从而深化教学改革，推动教学发展。因此，教师应对当前教学中存在的问题、学生能力发展需求等进行分析，了解目前教学现状，借助全新教学方式、丰富教学内容培养学生逻辑推理能力、数据整合能力、思维意识等，从而提升整体教学质量，丰富初中数学教学内涵。

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