基于“互联网+”的高职信息技术课程教学模式改革探究

彭晓云 吴月红

摘要：当前，国内社会经济发展正迈向一个新阶段，科学技术快速发展且不断创新，涌现出各种先进技术、衍生出各种先进设备，并在各行各业中取得了显著的应用成效，与此同时，各个领域也对人才培养提出了新的要求。高职教师有必要基于“互联网+”视域探寻构建新型信息技术课堂的新方法、新举措，从而能够在教授基础知识、传授实践技能的同时，提升学生的职业素养、创新意识，为他们后续适应社会生活、对接岗位工作奠基。

关键词：互联网+;高职院校;信息技术;教学模式;改革

现代化教育背景下，传统教学模式已经很难适应信息化、多样化教学需求，高职院校信息技术课程教师有必要借助“互联网+”模式来创新教学方式、充实教学内容，为学生提供优质的教学服务，这样，不仅契合时代发展趋势、满足行业发展需求，还能够切实改善当前信息技术课程教学形势。在此过程中，教师有必要考虑到课程特征、学生需求以及办学战略来选择合适的互联网技术和设备来辅助教学，进而能够有效彰显学生在信息技术课堂上的主体地位。由于内外因素的限制与影响，教师在指导开展信息技术教学时仍存有诸多问题，无形中限制了信息技术课程教学质量的稳步提升。鉴于此，本文以笔者教学经验为着手点，基于“互联网+”视角下，分析高职信息技术课程教学模式的构建优势、所存问题，并提出具体的构建路径，以期对高职信息技术教学者有所裨益。

一、基于“互联网+”的高职信息技术课程教学模式的构建优势

结合“互联网+”技术和资源，在高职信息技术课程教学中构建新型教学模式，具有显著优势。第一，能够提升信息技术教学质量。由于信息技术课程涉及的内容偏重于实践操作，教师如果仅仅依靠传统教学方法是很难帮助学生理解并内化理论知识的，最终也无法提升他们的操作技能。久而久之，容易降低学生参与信息技术学习的动力和热情，甚至还会产生厌烦情绪，最终无法全身心投入到信息技术教学中，无法切实提升信息技术课程教学质量。第二，能够提升信息技术课程师资水准。伴随网络时代的来临，教师需积极接纳先进教学理念、引进最新研究成果来适当现代化教育提出的新标准、新要求，进而以此为基础来构建高效课堂。同时，身为信息技术课程的组织者、引领者以及监督者，有必要不断充实自身知识储备、提升教学能力，建设教学资源，最终能够为学生提供优质的教学服务。第三，能够推进信息技术课程改革进程。结合笔者实践调研可知，部分教师深受固式思维和传统理念的限制和影响，仍沿用说教式或填鸭式的教学方式开展教学活动，这样，容易使得课堂氛围变得沉闷和枯燥，无法激起学生的求知欲。若教师充分互联网技术和资源，引进各种先进教学方法和手段，则能够有效改善这一教学弊端，能够通过创新和优化教育教学方式来活跃课堂氛围、调动学生情绪，最终能够在完成既定教学任务的同时，为信息技术教学改革提供新的思路。

二、基于“互联网+”的高职信息技术课程教学中所存问题

（一）教材内容与行业企业应用需求联系不紧密

如今，高职院校信息技术课程大多使用市场上的通用教材，导致会因为教材内容脱离学生专业、教学案例脱离岗位實际等问题而影响整体的教学质量。处于互联网时代背景下，信息技术教学涉及的新技术、新软件、新硬件更新换代速度很快，为适应信息技术领域的创新发展，高职院校信息技术教师需及时更换教材版本、更新教学案例，并紧密联系实际应用，从而使得教材内容与行业发展处于同一水准上，为后续培育学生信息素养和实践技能奠定基础。

（二）教学研究与学生跟踪管理不到位

结合笔者教学经验可知，高职院校的信息技术教师的组成较为复杂，除有部分是计算机专业毕业的专任教师外，还有计算机专业毕业的非专任教师、由其他专业转岗调配的教师、非计算机专业的兼任教师等。虽然这部分教师有着扎实的专业知识，多种实践技能，但是他们却缺乏对于信息技术课程的教学研究深度和丰富的实践经验，对教材内容的理解与重构研究有限，无形中影响了信息技术教学效果。此外，部分教师特别是兼课教师会因为受到其他工作的影响，对信息技术教学投入精力不够，仅仅是照搬教材来完成教学任务，并未对教学内容进行适当延伸与拓展，忽视教学方法手段的研究和教学过程的监控，使得学生得不到有效监督和跟踪辅导，处于被动学习状态，无法达到预期的教学目标。

（三）理论实践教学比例失衡

一般而言，高职院校设置的信息技术课程的教学课时都是固定的，但是由于授课教师对于理论教学内容与技能训练课时分配的理解不一致，加上各专业对于信息技术内容需求存在一定的差异性，导致理论、实践课时设置不够合理和科学。此外，有的院校为了强化理论教学还会压缩实践教学课时，在此情况下，很多教师会优先开展理论讲解，并未留给学生充裕的时间和自由的空间进行技能训练，进而在一定程度上限制了学生实践操作技能的提升。

（四）教学设备无法与时俱进

由于信息技术课程具有一定的特殊性，为切实保障信息技术教学质量，不仅仅需要师生的高度配合，还依赖各种先进设备和实训场地的支持，即高职院校应为信息技术实践教学提供所需的设备与场地。但是结合当前高职院校教学现状可知，部分院校并未针对信息技术教学投入充裕的资金，也并未设立与之相关的资金项目，最终导致信息技术教学存在设备更新较慢、操作系统陈旧、缺乏先进技术实训基地等问题，久而久之，便会影响了整个课程的教学成效，也不利于信息技术教学改革。

三、基于“互联网+”的高职信息技术课程教学模式改革的构建路径

（一）创新信息技术教学模式

为提升信息技术课程教学实效性，教师必须摆脱传统教学观念、突破目前教学瓶颈，在信息化教学思想的引领下创新信息技术课程教学模式。信息技术课程与其他专业课程有所不同，具有较强的应用性和操作性，鉴于此，教师处于完成理论知识讲解之余，应着重开展实践教学活动，并通过实践项目来检测学生对基础知识和技能点的掌握水平和内化程度。处于传统教学模式下，很多教师并未依据学生的认知层次、基础水平、接受能力来制定切实可行的教学方案，导致无法完成既定的教学任务。为此，高职院校信息技术教师需借助“互联网+”技术、平台和资源来构建新型的教学模式，并贯彻落实“以生为本、立德树人”的育人理念

（二）创设信息技术翻转课堂

教师应充分借助“互联网+”技术来辅助构建翻转课堂，在此过程中，应先结合课程内容、案例要求和学生需求来录制微课视频，这种极具重点突出、内容精炼、录制便捷等特征优势的微课能够为教师构建翻转课堂奠定基础。教师在指导信息技术教学时，需鼓励学生以微课形式进行课前预习和课后巩固，从而能够实现翻转课堂构建任务。例如：教师在讲解“计算机系统”相关内容时，可以先通过微课形式为学生展示视频动画、图文解析，其中需要借助多媒体技术为学生展示以下视频内容：“病毒”攻击计算机主机，但计算机所具备的防守机制却能够将“病毒”阻隔在外。这样，能够借助动画形式来深化学生对“计算机信息安全与防护”相关知识的认知和理解。另外，教师还可以结合微课内容抛出探究性问题“病毒在网络、计算机中的传播途径是怎样的？”借此来深化学生对病毒传播、计算机预防知识点的理解程度。此后，教师还须组织学生进行独立思考和小组合作探究，使他们完成知识内化和实践锻炼，最终拓展认知思维、丰富知识储备。

（三）强调信息技术实践教学

由于高职院校设立的信息技术课程与其他课程相比具有突出的实践性特征，为此，教师需提升对信息技术实践教学的重视程度，让学生能够在频繁、专业的实践训练中掌握知识點和技能点。为促进信息技术教学改革进程，教师需不断创新实践教学的方式方法、丰富实践教学设施，以此来吸引学生投入到实践锻炼中。其中可以借助互联网技术来为学生提供极具趣味性、生活性的视频资料和文字图片，以此来激发学生的求知欲和好奇心。比如教师在组织学生进行实践锻炼之前，可以在备课环节中借助互联网渠道搜集丰富的金课视频、演示动画以及其他辅助资料，并结合学生的切实需求和实践教学来选择合适的内容。一是教师需在备课阶段引入与教材内容相关的趣味视频和图片，从而能够使得学生在视听双重享受的过程中获取丰富的体验和感知;二是教师在指导学生进行实践操作时，可以为学生展示实践细节，讲解注意事项，使得他们能够全方位了解实践步骤;三是教师还应观察学生的课堂表现，了解他们的问题和困惑，从而能够给予他们专业指导，最终帮助他们突破实践训练瓶颈。

（四）强化信息技术师资培育

我国社会经济蓬勃发展，科学技术突飞猛进，使得各行各业都在升级与创新，因此，各个领域各个岗位急需掌握信息技术的优秀人才。其中高职院校信息技术教师的专业水平、教学能力以及实践经验对整个人才培育质量有着至关重要的影响，为此，高职院校应增强师资培训力度，使得学生能够在先进教学理念的指导下构建信息技术课堂，并在实践教学中丰富专业知识、获取先进技能，并结合自身性格特征、切实需求来将信息技术与专业学习有机结合起来，从而能够不断提升综合素质。此外，高职院校需组织教师定期参与信息技术培训活动，或是联合其他院校开展交流座谈，以此提高信息技术教师的专业素养和教学水平，从而更好把握行业发展趋势、了解专业需求和岗位需要，采取有效措施来把握时代机遇，实现高水平教学，为各行各业输送具有良好信息素养的优质人才。

四、结语

总而言之，在“互联网+”背景下，为促进高职院校信息技术课程教学改革，提升教学质量，教师需深入探究教育教学新模式，借助“互联网+”技术和资源来辅助开展教学活动，最终为社会发展、国家建设输送高质量复合型人才。

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