初中生物教学中“问题导学法”的实践运用研究

蒙秋莲

摘要：伴随素质教育的广泛推行和有效实施，给各个课程教师带来了新的教學思路和教学方法，其中初中生物教师便在现代化教育思想的引领下优化课堂设置，构建高效课堂，旨在为学生提供优质的教学服务。为实现这一教学目标，教师可以引进“问题导学法”，旨在使得学生在问题的引导下深化对知识的理解、对技能的运用，从而能够切实提升学生的生物综合能力。教师需积极探寻引进这一教学方法的契机与路径，因此，如何在初中生物教学中合理运用“问题导学法”已经逐渐成为当前教师们的重点研究课题，本文将围绕这一课题展开深入探究，以期对初中生物教学者有所裨益。

关键词：初中生物;问题导学法;运用路径

一、充分结合学生实际情况

初中生物教师在正式引进问题导学法之前，应结合课堂反应和课后反馈来把握学生的认知层次、基础水平、学习进度以及接受程度，从而能够依据学生的实际学情来提出极具探究性和针对性的生物问题，最终能够引导学生投入到生物课程学习中。处于初中阶段的学生有着较强的好奇心和求知欲，为此，教师需先在尊重学生心理特征和成长规律的基础上设计问题，从而能够将问题与学生的实际生活、趣味案例结合起来，以此吸引学生的注意力。

以教师讲解“蒸腾作用”相关知识为例，可以为学生抛出以下探究性问题“我们都会说水往低处流，但是为什么树木在成长过程中吸纳的水分却能够一直流通到树冠呢？”以此来吸引学生的注意力、激发他们的好奇心，使其能够全身心地投入到问题探究中，认真学习与蒸腾相关的生物知识。在此过程中，教师需着重注意的是多设计的问题应是在教学大纲范围内，且符合学生认知规律的，从而更能够提出极具趣味性、启发性的生物问题，从而能够深化学生对所学知识的认知和理解，最终能够达到预期的教学效果。或者，以教师讲解“呼吸作用”相关内容为例，可以联合光合作用相关的概念、公式以及定义来设置以下问题“绿色植物是如何借助光合作用制造有机物的？并且释放光合产物为植物完成生命活动提供保障是怎样的一个过程呢？”进而能够一步步引导学生在光合作用的基础上掌握呼吸作用的相关内容。

二、充分发挥问题引导作用

第一，教师需设计问题引导正确的反向研究问题。教师需结合教材内容、课程大纲来设计问题，针对不同层次、不同深度的问题，应把握其探究方向，从而能够结合师生的讨论过程进行及时修正，避免出现偏差性问题。在此过程中，初中生物教师有必要明确教学目标和教学计划，从而能够在明确方向的引领下设计问题、探究问题。与此同时，教师需引导学生以正确的方向来进行问题思考和分析，使得学生在教师的一步步引导下顺利解决问题。以教师讲解《人体的营养》这单元中的“食物中的营养物质”这节课为例，为使得学生能够清楚我们日常生活中吃的粮食、蔬菜、水果等不同种类食物中的营养物质有哪些？教师可以设计以下问题“我们是否有必要摄入的营养？我们日常生活中吃的食物中含有哪些营养物质呢？而这些不同种类的营养物质又有着怎样的作用呢？”第二，教师还应引导学生形成正确的问题分析思路。在教师指导学生开展教学时，应帮助学生梳理问题思路，并帮助他们克服畏难心理，从而能够积极主动地投入到问题探究中，探寻问题解决方法和思路。为实现以上这一教学目标，教师应认真研读教材内容，圈画出教材中的重难点内容，并明确不同知识点之间的内在关系，从而能够帮助学生找到正确的问题解决思路，最终能够顺利地探究出问题解决答案。综合来讲，教师需充分发挥“问题导学法”的引导作用，最终能够取得预期的教学成效。

三、充分注意课堂教学反馈

教师不仅可以在预期环节、教学环节引进“问题导学法”，还可以在教学反馈环节引进这一教学方法，即教师需在学生完成学习任务的结果进行有效反馈。比如教师在讲解完《人类活动对植物生物圈的影响》这单元中“拟定保护生态环境计划”相关内容之后，可以结合问卷调查、项目探究、在线测试等方式来对学生进行教学评价。其中评价内容多是围绕人类活动对环境造成的负面影响作用，展开的。之后，教师可以鼓励学生围绕热爱自然、保护生态环境为主题开进行自由写作，这样，不仅可以丰富学生的学习方式，还能够深化他们对所学知识的认知和历经，从而能够实现激趣教学，使得他们能够积极主动地投入到生物课程学习中。教师通过实施教学反馈活动，能够把握学生对知识的掌握程度，结合学生的知识转化能力来设计与他们能力相匹配的生物问题，最终能够切实提升生物课程教学质量。

四、结语

总而言之，基于现代化教育改革背景下，初中生物教师应尝试引进“问题导学法”来辅助开展教学活动，其中可以通过充分结合学生实际情况、充分发挥问题引导作用、充分注意课堂教学反馈等措施来保障这一教学方法的切实执行，从而能够帮助学生夯实基础知识、熟练实践技能，并提升他们的问题探究能力和自主学习能力，为他们的后续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]白慧，王璐，孙志宏.问题教学法在初中生物学教学中的应用——以“人体内废物的排出”为例[J].中学生物教学，2019（24）：2.

[2]杨海涛.在高中生物教学中应用问题导学法的策略研究[J].山海经：教育前沿，2021（14）：1.