初中数学教学中合作学习实践探究

彭芳

摘要：素质教育要求学科教师在教学中体现学生主体，使其能够主动加入学习过程，并培养学生多元能力和素养。对初中数学教学来讲，教师在教学中借助合作教学法开展教学活动，利于激发学生内在学习兴趣，使其围绕问题与其他同学进行交流，从而培养其综合能力以及多元素养，进一步提升教学效果。本文就初中数学教学中合作学习进行探究，并对此提出相应看法，希望为教育改革提供参考。

关键词：初中数学;合作学习;实践;探究

一、围绕学生学情，合理分组

合作学习是学生在小组内结合教师所提问题，与其他同学合作交流、探究的教学方法。基于此，教师为了充分发挥此种方法的育人效果，需要做好学生的分组工作，结合学生的学情以及性格特点等，将其合理分组。这样，通过合理分组并为学生布置相应学习任务，学生成为教学中的主体，他们会在教师的引导以及有关问题的驱动下，与小组其他成员共同探究问题。从这一层次进行分析，初中数学教师为了能够让全体学生都参与到合作学习活动中，也为了保证学生在合作学习中可以提升自身的整体能力，应从多个角度入手，结合班级学生的学习实情，做到公平划分学习小组。第一，在课前教师需整合学生学习能力、认知能力等内容。学生认知能力以及学习是划分小组的重要参考内容，不同学生面对同一问题可能有不同的思路，而为了保证课堂活动的有效进行，教师需要确保小组内学生能力存在差异，使得小组的整体学习水平向上靠拢。第二，结合学生的性格、近期学习情况以及学生的个人意愿等进一步完善小组划分工作。这一环节的落实，可以在最大程度上调动学生参与合作学习的主动性。此外，教师也可结合学生近几次项目完成成绩，将合作学习进一步优化，这样在合理的分组下，后续教学质量得以保障，利于教师开展有针对性、实效性的教学活动。

二、借助合作教学，开展教学活动

教师在将学生合理分组之后，即可借助此种教学模式开展教学活动，而为了确保教学进度，教师需要深入分析教学内容，寻找其与教学之间的契合点，进而开展针对性教学活动。例如，在《全等三角形》相关内容教学中，笔者借助合作教学法开展了教学活动。证明类问题一直是数学中考热点，相关内容的学习能够为学生学习相似三角形、高中几何知识打好基础。如果教师在教学中直接将相关知识进行讲解，则不利于学生思考能力、逻辑思维发展，因此，笔者围绕学生主体及其综合发展，使其通过探究掌握知识、提升认知，在教学中笔者首先带领学生回顾了全等三角形的概念，之后让学生思考：我们知道三角形由边、角组成，那么该如何证明两个三角形全等呢？之后笔者让学生在小组内探讨，在问题引导下，学生积极与其他同学交流，很快有学生提出三个边、两个角相等的三角形可被定义为全等三角形，同时也有学生提出三个角相等的两个三角形是全等三角形，于是笔者为学生呈现了两个角度相等、边长不等两个三角形，他们也很快懂得三个角相等的两个三角形并不全等。随后让学生合作探究验证等边三角形、直角三角形，在其探究结束之后笔者将相关知识进行整合，带领学生学习全等三角形验证过程、步骤、全等于号等，进一步规范其数学语言。这样，在合作教学视角下，学生的综合能力以及素养得以发展，新时期下的教学改革目标也进一步实现。

三、完善教育评价

合作教学要求教师关注学生学习过程，因此教师应从多角度评价学生。首先，学生的任务完成情况评价。结合学生问题探究成果，教师评价学生的学习情况，督促学生尽快加入学习过程，并逐步树立学生学习自信。其次，重视学生的课堂评价。教师可以从学生的参与情况、与其他同学沟通进度、参与积极性等进行评价，帮助学生建立学习自信的同时，促使学生合作思想、探究能力的发展。最后，学生创新意识、数学素养评价。通过分析学生在任务完成中存在的问题，教师对学生综合评价，进一步实现学生逻辑思维、数学思想的发展，之后教师则需要围绕学生评价详情，对教学方法、教学内容等进行完善，以此来提升后续教学的针对性。

四、结语

合作学习主要是教师结合学生学情和认知能力，将其划为几个学习小组，之后围绕教学内容为学生布置问题和探究任务，让学生通過与其他同学的交流整理出结果。这一过程不仅体现了学生主体，同时也利于学生探究能力、合作意识以及思维能力的发展，利于教师进一步实现新时期下的教学改革目标。因此，为了充分发挥此种教学方式的引导价值，笔者认为教师应结合实际合理分组、借助合作学习法开展针对性教学活动、完善教学评价等，从而提升教学效果，实现学生综合发展。

参考文献：

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