基于课程游戏化中科学探究活动的实践研究

徐燕

摘要：契科夫曾说：“科学是人们生活中最重要、最美好和最需要的东西。”近年来，社会不断高速发展，学前教育的改革在“课程游戏化”的影响下也一步步前进，使得越来越多的社会人士开始关注幼儿园学段的科学教育活动，对幼儿园教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着幼儿园科学教育的现代化发展。本文，将从“多米诺骨牌游戏”的角度出发，简要探析这一游戏项目所具有的优势与长处，探究这一游戏项目在幼儿园科学探究活动中的有效运用及其产生的作用。

关键词：幼儿园  多米诺骨牌游戏  教师  孩子  科学探究

什么是“多米诺骨牌游戏？”简而言之，即，一种用木头、塑料或其他材质制成的骨牌，玩耍时将骨牌沿一定间距排列成行，轻轻推到第一枚骨牌，其余骨牌则会产生连锁反应，依次倒下。这一游戏项目，不仅独具趣味性，还潜藏着一定的科学道理，《指南》中指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，我借助多米诺骨牌游戏在班级开展科学探究教育活动，则可以让幼儿在感知游戏乐趣的同时，获取与之相关的科学知识。

一、多米诺骨牌游戏的优势

多米诺骨牌在造型上大小均匀，颜色相对统一，无尖锐棱角及刺鼻气味，且玩耍形式多样，如排列、搭建、拼凑等。幼儿园教师将之带入到教育活动当中，究其优势，则主要体现在以下几个方面：首先，多米诺骨牌相较其他类型的玩具更为安全，幼儿在玩耍时不易发生磕碰、划伤等意外事故;其次，多米诺骨牌玩法多样，幼儿在玩耍时既可以真切感知到游戏的乐趣，还可以促进自身智力思维的发育;再者，多米诺骨牌游戏其本身蕴藏着较多科学相关的知识点，幼儿在玩耍时，还可以奠定一定的知识功底。由此可见，幼儿园教师借助多米诺骨牌游戏作为科学探究活动的载体，既有利于幼儿身心、智力、思维的成长发育，还有利于以最为直观的方式，凸显其中潜在的科学知识与科学道理。

二、借助多米诺骨牌开展幼儿科学游戏活动措施与作用

（1）基于个体开展游戏，培养幼儿科学探知兴趣。兴趣是最好的老师，是幼儿阶段的孩子从事一切活动的首要推动力量，培养幼儿的科学探知兴趣，既有助于调动幼儿自身的主观能动性，还有助于提升幼儿参与游戏、探寻科学知识的积极性。为了达成这一教育目的，幼儿园教师则可以基于“个体”的角度来开展多米诺骨牌游戏。这一角度主要是指幼儿园教师针对每个幼儿设置活动、设计游戏，让孩子们以相对独立的形式进行玩耍与学习，并在这一过程当中，逐步提升幼儿对其中潜在的科学知识的理解，逐步引发幼儿的科学知识探知兴趣。

例如，幼儿园教师开展多米诺骨牌游戏时，可以选用不同的游戏作为科学教育的载体。如，较为常见的“一个倒全部倒”，这一游戏主要表现为教师引导幼儿按照一定的间距排列多米諾骨牌，而后对排列在首位的骨牌施加推力，最后出现“一倒全倒”的现象。在此一游戏中，教师可以教导孩子们与“推力”相关的科学知识。又如，“层叠不倒”的游戏，这一游戏与前者不同，需要教师指导幼儿讲多块多米诺骨牌层层盖叠，且第二块叠放的位置较第一块稍前一些，以此反复但多米诺骨牌却不会倒塌。在此一游戏中，教师则可以教导孩子们每块多米诺骨牌都会受到下一块骨牌所带来的“压力”，因此不会发生倒塌的现象，从而使孩子们初步了解“压力”这一科学知识点。教师基于个体的角度开展多米诺骨牌游戏，可以确保每一个孩子都能够切实参与到游戏环节当中，并且可以切实体会到游戏的乐趣、感悟到其中包含的科学知识，进而实现科学知识探知兴趣的养成。

（2）基于团体开展游戏，发展幼儿科学探索能力。无论哪一学段，发展受教育者的“学习能力”皆是教师必须要落实的重要教育任务，对于幼儿园教师而言，自然也不例外。为了切实发展幼儿阶段孩子的科学探索能力，教师则可以基于“团体”的角度开展多米诺骨牌游戏。这一角度主要是指幼儿园教师根据当前的教育任务安排或教育活动需求，将园中的孩子们划分为若干小组，而后以小组为单位，布置相应的游戏项目，让孩子们以小组配合的形式，共同完成游戏学习任务，并在此一环节当中，发展孩子们最基本的科学探索能力与合作学习能力。

例如，我班级幼儿开展过关于多米诺骨牌的游戏，我将孩子们划分为3-5人的合作小组，而后选定游戏项目，并引导孩子们进行活动。如，“多样式骨牌”，这一游戏主要是指教师为各个小组分别指定一个堆放模板，让小组内的孩子们相互配合，合力排列多米诺骨牌，而后再对排在首位的骨牌进行施力。而模板则可以选择花朵、动物等形式。在这一游戏中，孩子们则可以对“推力”这一科学知识产生更为清晰且具体的理解。又如，“骨牌搭建”游戏，这一游戏主要是指教师给予各个小组一定数量的多米诺骨牌，而后让小组成员开动脑筋，自行进行骨牌的搭建，从而达成一个特定的模型。在此一游戏中，教师还可以适度增加游戏的难度，如，为每个小组提供一个装满水的小盆或小盒子，而后让孩子们在水中进行搭建，并以比赛的方式进行较量，最先完成搭建的小组获得游戏的胜利。在这一骨牌游戏中，孩子们不仅可以掌握“压力”、“重力”相关的科学知识，还可以在水中搭建时，了解“浮力”这一科学知识。教师以小组为单位开展多米诺骨牌游戏，既有助于活跃游戏活动的气氛，还有助于培养孩子们团队协作的意识，进而使孩子们掌握探索科学、实践科学的能力。

（3）基于家园联动开展游戏，塑造良好科学学习氛围。教育活动本就是一个十分复杂且长远的任务，仅凭借幼儿园教师一方施力，难以达成理想化的教育效果，为了切实提升幼儿园科学探究活动所产生的实际效益，教师则可以基于“家园联动”的角度开展多米诺骨牌游戏。这一视角主要是指幼儿园教师将孩子们的家长、监护人带入到教育、游戏的环节当中，让家长们亲自扮演“教师”的角色，带领孩子们进行游戏与学习。这一教育方法的运用既可以拉近家园双方的距离，还可以在家园双方的共同努力下，塑造更易于孩子学习科学知识的良好氛围。

例如，幼儿园教师可以定期开展家园联动化的多米诺骨牌游戏，让孩子在父母的陪同下进行学习。如，“定向搭建”，这一游戏与“骨牌搭建”的游戏相似但不相同，主要区别在于“定向”二字。在游戏时，教师可以预先与孩子们的家长进行沟通，告知家长们游戏的“答案”，并由家长引导幼儿进行搭建。比如，教师指定的搭建方向为“三角形”，而多米诺骨牌皆为“长方形”，因此常规的平面拼搭难以达成题目的要求。此时，则需要孩子们的家长进行引导，适度转化孩子们的思维方式，让孩子们将多米诺骨牌竖立、堆叠起来，以层层排列或层层盖叠的方式，搭建成一个立体的“三角形。”这一游戏形式则可以让孩子们了解到与“空间”、“排列”相关的科学知识。除在幼儿园当中开展家园联动游戏外，教师可以为孩子们的家长布置一定的家庭任务，让家长购买若干数量的多米诺骨牌，并结合网络当中存在的玩法，在家中带领孩子进行游戏与学习。教师选取家园联动的方式开展多米诺骨牌游戏，既可以提升幼儿家庭内部的凝聚力，还可以让幼儿掌握理解难度相对较高的科学知识，进而在幼儿园教师与家长双方共同的努力下，逐步实现良好学习、成长环境的塑造。

总而言之，幼儿园教师借助多米诺骨牌游戏来教导孩子们科学知识，既有利于点燃孩子们的学习热情、焕发孩子们的学习活力，还有利于为孩子们留下深刻的记忆，发展孩子们动手能力、探索能力的同时，还能够进一步推动幼儿园科学教育、游戏教育的长远发展进程。

参考文献：

[1]刘畅.幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].才智，2020（30）：71-72.

[2]吴霞.巧用游戏，助推幼儿主动学习——以“多米诺骨牌探究之旅”为例[J].好家长，2020（70）：94-95.