核心素养导向的数学课堂教学

包逢祺

教学过程中，教师要积极采用丰富多彩、形式各异的实践活动来激发学生的潜能，促进他们思维能力和解题能力的有效提高，为后续新知识的学习做好铺垫。我结合教学实际，从趣味性情境、生活性背景、游戏性经验以及探究性能力四个方面，详细阐述了核心素养导向下数学课堂教学，去调动学生的积极性，激发他们的潜能，进而提高教学质量。

“核心素养”，它是学生应该具备的一种能力，一种适应社会发展的必备能力，它关注的是学生为人之主体性发展。核心素养下的数学课堂，则是要求学生在必备品质和能力的基础上，理解和掌握所学的新知识，并学会用已学知识解决实际问题。核心素养导向下的小学数学教学，教师必须遵循因材施教的原则，在教材内容的基础上，精心设计可行性教学方案，具体研究针对性的问题，并简单化教学步骤，让学生更容易理解和接受，并学会思考，逐步将“被动”学习变为“主动”学习，形成探究的习惯，促使他们快速掌握新知识，最终完善自己的知识体系。

一、创设趣味性情境

小学生年龄偏小，身体发育还没有健全，对任何事物都有好奇心，因此，教学时，教师可以创设趣味性的情境来满足他们的好奇心，这样他们才能静下心来学习，才能提高教学效果。核心素养下的课堂教学，必须遵循学生年龄结构以及他们身心发展的特点，多创设一些趣味性的情境，在吸引他们注意力的同时，充分激发他们的潜能，同时培养他们动手动脑的能力，让他们自主思考，主动探究，最终解决问题。在讲授苏教版教材二年级上册“7的乘法口诀”这一课时，我用课件出示四大名著之《西游记》中的一段台詞：“在太上老君的炼丹炉里，孙悟空在三煨真火中呆了七七四十九天， 最后炼成了火眼金睛; 在西天取经的路上，孙悟空只要遇到妖魔鬼怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。”我先让学生仔细阅读上面一段文字，想一想这里面包含了哪些我们将要学习的口诀。没多大一会儿，学生们就找出了“七七四十九”和“三七二十一” 这两个乘法口诀。此时，老师再告诉学生这两个就是本节课将要学习7的乘法口诀中的两个，并写出乘法算式，这样，不仅能够吸引学生的注意力，让他们记住这两个7的乘法口诀，而且也能够由此说出或者写出其他7的乘法口诀。这节课，从家喻户晓的孙悟空出发，他是学生喜欢的故事人物，具有一定的趣味性，学生们一下子就被吸引住，再要求他们从这段话中找出与数学有关的内容，那就简单多了。所以，在教学时，教师要创设一些趣味性的情境，让学生主动参与，这样既能吸引他们的注意，又能调动他们的积极性，还能让他们理解和巩固所学的新知识。这种方式比起传统填鸭式的学习，效果显而易见，也就保证了核心素养的形成，真是一举三得。

二、赋予生活性背景

数学来源于生活，为的就是解决实际问题。因此，课堂上，教师应该立足生活实际，让数学饱含生活气息，赋予学生感兴趣的事物，给枯燥的数学知识点刷上一层层五颜六色的油彩，提高他们学习的乐趣感。

例如，我在教学小数的加减法的过程中，就营造出如此的生活氛围：

师：大家都喜欢去学校的商店买一些学习用品，现在谁来说说自己最近都去商店里买了哪些东西？

……

（学生们都踊跃发言，说出了自己最近买了哪些学习用品。）

师：看来每一位同学都去商店里买过东西。可是你们也知道，去买东西不是买一件东西付一次钱，而是等所有的东西都买好后，营业员算好你买东西的总价，再来付款。谁来和大家交流交流，今天你购的那些物品，消费了多少钱？你是怎么付钱的？

（此时，学生们都很兴奋，都能够踊跃发言，都能主动说出自己买了哪些东西，并说出付钱的方式。可是，实际生活中并不是每一件商品的价格都恰好是整数，有的货物的单价是存在小数点后一位的。）

师：以前我们没有学过小数的计算方法，那我们应该如何计算总价呢？我想邀请一位小顾客来给大家说说你是如何核算出购物的总价的？

（问题一出，所有的学生都积极地行动起来，大家在认真思考，课堂气氛十分热烈。）

……

通过赋予这样的生活性背景，使学生感受到数学就在生活中，生活中存在数学问题，知道数学在其中发挥了重要作用，不仅能够吸引学生的注意，激发学生的潜能，而且还能有效提高教学效果。

三、积累游戏性经验

现在的数学课都应以游戏作为载体，让学生在游戏中获得数学知识，掌握新技能，感悟数学的思想方法。教学时，教师要让学生理解新知识，掌握新技能，还要让他们的思维走向深度，协助他们去认识世界，用数学的眼光去观察、分析问题，在游戏时探索数学中隐藏的规律，积累活动经验。

例如，“认识人民币”这一课，单凭教师在讲台上讲授，学生肯定感到学习枯燥而无味。因此，在新授这节课时，教师可以大致将学生分成几组，给学生分配不同的角色。例如，让一部分学生扮演银行内部的工作人员，另一部分的学生扮演办理业务的顾客，要求他们进行模拟“银行存兑等业务”的演练，从而使他们充分认识人民币，并学会人民币之间的简单兑换。整个课堂气氛浓厚，学生都能够认真扮演角色，充分体验人民币的兑换过程。另外，通过游戏性体验，使他们更加深刻理解和掌握人民币以及它们之间的换算关系。

又比如，在教学“认识物体（二）”的过程中，教师可以通过设计富含游戏性的活动来调动学生积极性，使他们成为课堂的主人，以此便于他们真正理解和掌握物体的特征。上课时，教师可以充分利用“七巧板”这一数学器材，并通过“比一比”的竞赛方式，鼓励学生去探索、去思考、去发现，引导他们理解和掌握物体的基本特征。在此基础上，教师还可以深化教学内容，将多种图形进行有机组合，形成新的物体，让学生去认识、去思考、去发现，让学生进一步体会到图形的意义。

在数学课堂中，加入游戏性活动，可以促使学生在“玩”的过程中更好地观察、思考和总结数学的知识点，并且在“玩”中逐渐提高自身的思维和动手能力，进一步积累活动经验。设计游戏性的学习情境，能够将枯燥无味的数学转变为生动有趣的游戏，不仅能够吸引学生的注意，让他们主动参与学习，加深对知识的理解和掌握，积累活动经验，而且还有利于开展各项教学活动。

四、培养探究性能力

数学学习就是为了解决实际问题，课堂上，教师应注重学生实践能力和探究能力的培养。因此，教学时，教师不能只局限于课堂讲授，应该将孩子们带出教室，到室外去认识数学，寻找数学，发现生活中的数学问题，进而解决问题。通过动手和动脑，将眼睛和嘴巴相互结合，调动多种器官积极参与，去思考和分析，培养学生的探究能力，进而真正解决问题。

例如，在学习“认识米”这一课时，如果教师要让学生真正理解和掌握“米”的意义，那么就必须将孩子们带出教室，来到操场上进行实地体验。操场上，教师可以让孩子们走一走、看一看，并给他们指出50米、100米的长度，让他们细细“品味”米的概念，知道量较长物体的长度用“米”作单位。另外，教师还可组织本班学生做一些室外游戏，可以举行50米或者100米的短跑比赛，调动学生学习的积极性，让他们在比赛的过程中认识50米和100米到底有多长，并进一步理解和掌握米的概念。这种类型的探究性活动，不仅能够充分激发学生的学习兴趣和他们的内在潜能，而且还更有利于他们理解和掌握所需要学习的内容。课堂上，通过探究性数学课堂教学，来提高学生的自我探究水平，也是数学核心素养的一种内化。

教学前，教师要多备备课，多阅读一些与教学内容有关的教材，思考教学中可能遇到的问题，并将教材中的重点、难点，用最佳的教学方法以及学生易于接受的方式呈现出来，使他们体会到学习的乐趣，进一步提高教学效果。课堂上，教师要从学生自身情况出发，着重培养学生的核心素养，使他们在学习的同时，能够形成自身的思维能力，让他们学会学习，喜欢上数学，为后续课程的深入打下坚实的基础。所以，在平时的教学活动中，教师都应该组织好每一节课的教学活动，逐步培养学生的核心素养，再结合有效的教学策略，来不断提升学生的认知水平，促进他们健康地成长。

（226521  江苏省如皋市丁堰小学）C5034C9A-2782-470B-8851-8CF602C66F1E