中职语文游戏性阅读教学初探

孙建红

阅读教学是为了促进学生的领悟与鉴赏能力，拥有高尚的审美情趣。但是，目前的阅读教学过于强调功利性，一篇篇优美的文章都被肢解的面目全非，就更谈不上审美体验和促进学生的个性发展了。因此，笔者根据中职语文的教学特点，试图从游戏性的内涵出发，寻求游戏性阅读教学的原则，选择适合的游戏性阅读教学方法，不仅让学生在阅读教学中自主的品味体验文章，还促进学生个性的发展，自我的重塑与完善。

一、游戏性阅读教学的原则

游戏性阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在游戏性阅读教学中，教师要坚守开放与生活协调、自由和规则统一的原则，同时关怀主体的个性、关注主体愉悦的体验。使学生获得独特的感受、体验和理解。

（一）关怀主体的个性

加达默尔说:“游戏的存在方式就是自我表现。”游戏之所以吸引和束缚游戏者，正在于游戏使游戏者在游戏过程中得到了自我表现。在阅读教学中，教师不要实行老套的“满堂灌”，或者是把课文肢解成知识点。要让学生在自由自在的氛围中读文章，品味词句，感受意境。同时要尊重学生的理解和感悟，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”且及时评价，让学生敢想、敢说、敢创新，从而促进学生的个性发展。

（二）关注愉悦的体验

愉悦是游戏的原初品质，游戏能使人体验愉悦、自由和超越，能使游戏者情不自禁地被卷入，被吸引，专心致志，物我两忘，是游戏者之间完全平等民主的活动。在游戏性阅读教学中，师生都会获得游戏性体验，师生应分享彼此的思考，交流彼此的感情，共同体验，共同创造，共同见证成长，共享阅读教学幸福。

（三）开放与生活协调

让学生喜欢阅读并在阅读中发现乐趣，阅读目的的生活化是游戏性阅读首先关注的目标。人学习喜欢学的东西会学得最好，尽量动用所有的感官在实践中学会学得最快。笔者认为有效的言语实践活动利于学生的发展，必须给学生提供多种多样的有兴趣参加的言语环境和话题，让学生尽可能大量接触各种不同的连贯的言语，在与生活相联系的整个言语环境中学习活的语言。

二、游戏性阅读教学实现的策略

游戏并不是仅限于儿童的一种活动，而是贯穿于人一生的活动。在设计游戏性阅读教学时，师生应该有游戏性的相应观念，在依据其原则的情况下，营造适合的游戏性氛围，挖掘教材中的游戏性因素，再选择恰当的游戏性教学方法。让学生自主参与，自主体验，从而促进自我发展。

（一）树立“游戏性”观念

观念即人们在认识世界的过程中对客观实在的基本看法、思想意识和思维方式，对人的发展具有推动作用。观念在人的实践活动中具有重要的作用，只有当人们在思想中具备某种观念时，才能自觉地付出相应的实践活动。因此树立阅读教学游戏性的观念，是教师和学生进行阅读游戏性教学实践的第一步。在树立“游戏性”观念时，首先师生要了解游戏性教学的基本概念和内涵，以及对自我和学生发展的重要性；其次，教师要敢于接受新的教学观念，摒弃原有教学观念中的糟粕，形成正确的游戏观；最后，师生要认识到游戏并非儿戏，而是建立在一定的规则基础上，为达到预定发展目标而进行的教学实践活动。

（二）建立“游戏性”氛围

游戏，本应是在一定的背景或者是情境下进行的，因此，师生在体验阅读中的游戏性时，应是以一定的情景创设为先在条件的，即创造一定的游戏场，呈现出游戏的氛围。如全国著名的语文教育专家李吉林老师的情景教学思想，通过课堂导入部分设置情景或是借助教学用具创造氛围，使师生的情感和经验产生共鸣，体验游戏性教学，获得自我提高。

（三）挖掘“游戏性”因素

教师要善于挖掘教材中的游戏性因素并采取相应的游戏性教学方法。具体游戏性教学方法种类较多，形式多样。按游戏的教育作用来分类，一般可分为创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏是以人自由创造为主的游戏，它不受外在规则的约束，主要按自己的兴趣和意愿进行，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。例如在学习王安石的《游褒禅山记》时，可以让学生以导游的身份进行教学，不仅让学生感受到风景的魅力，更感受到景中所蕴含的议论与哲理。在这些游戏性阅读教学中，学生自主参与，合作学习，获得成功体验，促进自我完善。

总之，教师理解了游戏性阅读教学的内涵，遵循其原则，可以采取更加灵活开放的游戏性阅读教学方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，得到自身的全面发展。