当古典名著牵手现代技术

赵昌竹

我开设了一节《水浒传》导读课，旨在带领学生广泛阅读《水浒传》故事，初步认识并理解鲁智深的人物形象，体会《水浒传》运用多故事塑造立体、完整的人物形象的创作特点，进而激发学生对经典名著的阅读兴趣。在此次教学中，尝试运用AIclass软件平台进行授课，其中丰富多样的学习资源、便于交互的作业系统、及时分析的批改模式、方便有趣的特色功能，为语文教学提供了很多便利，也增添了不少新意。

一、主题背景

这次语文课堂教学的尝试，令人印象深刻。

2020年11月，一场特别的语文教学年会在南京市玄武区举办。几位老师借助AIclass软件平台，带领学生用iPad进行了语文课堂教学的新尝试。我也有幸体验了语文教学与现代技术的有机结合，完成了一节《水浒传》导读课。当下课铃声响起后，回顾整节课的教学以及先前的备课过程，让我觉得这场古典名著与现代技术在语文课堂上的“牵手”有太多值得回味的地方。本文且结合具体的教学片段进行反思与评析。

二、情境描述

【片段一】

师：同学们，今天，我们一起走进一部古典章回体小说，叫作《水浒传》。课前，很多同学都上传了自己说“水浒”故事的视频，这节课一开始，我们就请两位同学上台来，讲述精彩的故事。（通过平台随机抽取学生）

抽中的学生A讲述《武松打虎》的故事。

师：声情并茂，仿佛把我们也带到了打虎的现场，考考你们一个细节，武松喝了多少碗酒啊？

生：十八碗。

师：酒量过人，酒借人胆，谢谢你的精彩讲述。接下来请第二位同学（再次抽取一位同学）。

抽中的学生B讲述《林冲棒打洪教头》的故事。

师：讲述很精彩！大家听懂了吗？一起看图（从资源库中提取图片，出示），这三个人你都能认出来吗？请抢答。（启用平台的“抢答”功能，学生通过iPad进行抢答）

抢到发言机会的学生回答。

评析：

当我在技术平台上打开作业库，看到几十份作业文件时，不禁感慨：“技术改革了语文教学。”学生的课前预习以小视频的形式完成，自主上传到班级资源库，形成了主题明确、内容丰富、表现生动的“水浒故事集”，成为了课堂教学的重要“基石”，实现了课前与课上的有效联结。

上课后，再通过抽签功能随机选取同学说故事，通过抢答功能回答趣味问题，这样的一系列过程，提升了课堂的活跃程度，激发了学生的参与兴趣。抽签时，他们眼神中满是对抽签结果的紧张与期待;抢答时，他们蓄势待发的手指也透出一种对学习的专注与热情。学生身上体现出的这些微小而可喜的变化正源于新技术支持下的课堂新变革。

我们常常询问：技术怎么改变教学？我想说，首先就是更有效地创设出热烈的学习氛围，营造出积极的学习生态，进而升腾起蓬勃的学习生命。

【片段二】

师：刚才我们听了两个好汉的故事，其实，《水浒传》中的梁山好汉一共有108位，你们最喜欢哪一位呢？我们来做一个投票。（启用平台的“投票”功能）

学生通过iPad投票，电子大屏上即时出现票数统计。

师：原来，在我们班最受欢迎的是鲁智深，那今天，我们就来走近他的故事。老师这里有鲁智深的好幾个故事，还有不同的版本，可以自由选择进行阅读，时间6分钟。现场老师们也可以登录平台进行阅读。（教师从资源库中调出“鲁智深”主题故事4篇，推送给学生后，开始计时6分钟）

师：时间已经到了。在刚才的阅读中，你最喜欢哪个版本呀？来，做个选择。（通过平台发布投票）

师：喜欢连环画的同学最多，说说理由。

生：图文并茂，形象有趣。

师：喜欢原著版本也很多，谁来谈谈？

生：我喜欢这种半白半文的，读起来原汁原味。

师：听得出来，你的阅读素养很高。

评析：

传统的课堂中，教师通常只能一次性提供一篇文本，在屏幕上或通过纸质稿呈现给全体学生。而在这节课中，我们发现了AIclass技术平台的一大优势，利用网络存储功能，教师可以预先准备大量的学习资料，在课堂中一并推送多版本、多故事到学生端，“给其自由，任其选择”。学生通过手中的iPad进行自主选择、自由阅读，可以依据自身需求，掌握阅读选择的主动权，每一个学生都可以在完成不同难度的阅读过程中获得对故事的理解与认知，并享受到阅读的喜悦。

我们一直期盼课堂上能实现学生的个性化学习，如今，技术层面已经提供了可能，人手一部iPad，并联起来，形成了语文阅读学习的新样态。技术的融入让尊重个体差异成为可能，让尊重身心发展规律成为可能，让培养每个人的个性成为可能，让彰显每个人的风采成为可能……相信，未来一定还会有更多的可能。

【片段三】

师：不管读了哪个版本，相信你都对鲁智深有了一些认识，来，这有两句话请你帮我判断判断。一分钟时间，完成上传。

（教师推送系统“题库作业”中的2道判断题。学生完成判断，上传作业，大屏呈现出每一篇上交的作业画面，以及完成时间和正确率的排名。）

师：我们看，赵子语同学选得又快又准，那就请你来给大家讲解一下。

生：我从《鲁智深倒拔垂杨柳》的故事里能看出他力大无比的特点，但看不出见义勇为。所以，我认为这个说话是错的。

师：是的，在这个故事里，“见义勇为”体现得不是太明显，那力大无比的特点你可以从哪里看出来呢？结合具体的文本给大家说说看。

学生结合大屏上的文本，将关键词句勾画出来，进行讲解。

评析：

第一次发现，改作业如此“简单”。从学生开始提交答案，到全部批阅完毕，反馈出所有人的正确率，统计出全班的答题速度排名、正确率排名……这一切都可在几秒钟内完成。这带给我和全体学生一种前所未有的震撼之力，技术，已然触动了师生的心弦，改革了练习的样态。学生随手在自己的作业画面上勾画、批注，结合着文本自主讲述，活脱脱成为了真正的“课堂之主”，就像李玉贵老师对好课堂的期望一般：“上着上着，老师就不见了。”B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343

【片段四】

师：接下来，我们再读一个故事，请一位同学读要求。

生：1.边读边勾画出表现人物特点的语句;2.在旁白批注你对鲁达的评价;3.阅读时间3分钟。

师：开始阅读，计时3分钟。（开启计时功能）

师：时间到，请上传作业。

学生上传作业，教师随机抽取作业，出示在大屏上，学生上台根据自己上传的作业进行发言。

生：我看出鲁达慷慨，你们看这里（学生从文本中勾画出“便去身边摸出五两来银子，放在桌上。”）他随手就掏出五两多银子给了金家父女。

生：我觉得他性子很急躁，比如这里（学生勾画“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来！”）一听倒这件事就立马要去打郑屠。

生：我认为他嫉恶如仇，（学生勾画“只说鲁提辖回到经略府前下处，到房里，晚饭也不吃，气愤愤地睡了。”）为了别人的事情而寝食难安，是条好汉。

……

生：我觉得他很暴力，你们看他打店小二的那段描写，太暴力了。

生：我觉得“暴力”这个词评价得不好，鲁达的行为是显得暴力，但我们也要明白他暴力的原因。你们知道鲁智深所在的那个时代吗？官场腐败，民不聊生，好汉们只能靠自己的力量伸张正义。所以，才会让你感觉暴力。

……

评析：

语文学习在一定意义上说，是每一个学习个体与文本、与作者独特的对话。“一万个读者，就有一万个哈姆雷特。”尽管是同一个哈姆雷特，但因为读者的多元解读，其形象就又会具有个性化的烙印。这里是从一个故事里品读鲁达的形象，但通过个人阅读、勾画、品析、上传、分享等系列化学习行为的展开，学生在思维互通中，认识理解了立体的、完整的、全面的人物形象。

语文学科肩负着培养侧重形象思维的思维力、审美力、想象力、创造力的使命，而形象思维闪烁着个性的光泽，此处的技术分享功能正为个性化的课堂学习提供了有利土壤。当学生作业上传展示出来后，再交由学生自己来说，他们可以边讲述、边勾画、边补充、边修正。对于学生来讲，达到了二度思维的效果，有利于其形成关于阅读的语文默会知识。

【片段五】

师：说到喜爱《水浒传》的人，有一位不得不提，他就是金圣叹——清代著名的文学评论家。有人说，读《水浒传》一定要读金圣叹的评点，想不想领略一番？先看这段原文，谁来读？

屏幕出示：且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇（du  ）条凳子坐了两个时辰，约莫金公去得远了，方才起身。

师：金圣叹只抓了一个词来评，如果是你，会抓哪个词？你会怎么评？

生：我会抓“时辰”，坐了两个时辰，说明鲁达对这件事很有耐心。

师：知道一个时辰相当于几个小时吗？

生：一个时辰是两个小时，鲁达相当于等了四个小时。太能坐得住了。

……

师：我们来看看金圣叹关注的是什么？

生：寻思。

师：怎么评价的，读。

生：粗人偏细，妙绝。

师：刚才同学们关注到的这些行为其实都是经过周密的考虑的，一个“寻思”看出鲁达粗中有细，这个人物妙绝;施耐庵用一个“寻思”彰显了鲁达的特点，写得也妙绝;金圣叹六字点评，直抓妙义，还是妙绝。读书要读经典的书，读经典的书还可以读读经典的点评，帮助我们感受经典的妙处。今天，將这两本书推荐给大家。

评析：

语文学习应当是“打开”的，语文学习的世界必然是宽广的。信息技术的革新像是为语文学习铺设了“高速公路”，更加便捷、更加高效。在课堂的结尾，我推荐了两本书，并顺势就将两个电子书材料推送给了学生。下课后，在第一时间，学生就可以打开iPad进行《水浒传》的拓展阅读，这种高效率、快节奏、强助力的特点，是语文教学改革中师生共同期盼的美好的样子。

三、教学反思

在这一课的教学结束之后，回顾、反思、琢磨、品析。发现这一节课体现出了如下几个特征：既充溢着时代意蕴，也创造着无限可能，还涌动着更多期盼。

（一）充溢着时代意蕴

每一个时代有每一个时代的特征，当今的信息化时代就是信息产生价值的时代。信息化影响着整个人类生活的全方面，其中必然也包含教育。作为一名小学语文教师，在基础教育的课堂教学研究中，我们应当借着信息时代的东风，扬起创新之帆，驶向美好的未来教育的彼岸。

从黑板到幻灯机，从台式机到一体机，从笔记本到iPad……如今，技术让教师可以告别U盘，只需要一个账号，便可立即获得海量优质的教学资源，第一时间服务于课堂;学生也只需一个账号，便可马上参与课堂，交互思维。无论是教师还是学生，我们有幸身处这样一个时代，我们应该向这个时代的教育信息技术说一声“谢谢”。技术在不知不觉中为语文教育打开了一扇新的窗户，打开了思想的闸门，打开了一个新世界。

（二）创造着无限可能

从课堂的呈现来看，教育信息技术的确在为教学助力。许多曾经的愿望在如今的语文课堂里得以实现。比如快速、及时的作业批改及分析;比如空间巨大而提取便捷的学习资源库;比如充满趣味性和挑战性的抽签、投票、抢答等功能……这些“新元素”是师生双方都期待的、接受的、欢迎的。因为带给课堂，带给语文学习，带给语文教师和学生无限的且充满魅力的可能性。

爱德华·霍尔曾巧妙地做过一番隐喻，说文化有一把打开大门的钥匙——方式。这节课最大的创新与突破便是教学方式的改革，当学生熟练地通过手中的iPad进行广泛知识的获取与个人素养的展示，我们可以感叹，学生的主人翁地位真正地明确起来了。技术创造了吸引人的方式：生动活泼、兴趣盎然，学生快乐地参与、幸福地交流、自信地表达。语文课堂因技术而变得温暖、活泼。

（三）涌动着更多期盼

当古典名著牵手信息技术，我们怀揣着各种好奇与疑问开启了尝试，也满载着收获与期许来总结。基于语文教学改革的审视与反思，也是基于对这场改革的一种自觉追求和更高期盼，我们继续在这条路上坚定地迈步，不断拓展认知、突破探索，在实践中丰富和优化这种教学新形式、新样态。我们一向坚定地认为：对课堂教学的探索是永无止境的。我们站在当下这个坐标，可以更加坚定地认为：在高速且蓬勃发展的教育信息技术时代，语文教学的进阶发展是值得我们大胆地想象与期待的。

（210018  江苏省南京市长江路小学）B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343