初中英语阅读教学之我见

李赐友

摘要：教师在针对制定学生思维培养计划时，先对当前的教学现状加以分析，发现目前存在以下三个问题：首先，学生的自主探究意识较弱，多以被动听取教师讲解的形式参与课堂教学，长此以往，其逐渐缺乏自主探究的能力;其次，初中生的思维能力未达到较高水平，因此在阅读中无法准确把握方向与重点，效率较低;最后，学生的思维具有局限性，无法以更为广阔的视野看待阅读活动，从而导致其掌握的技巧与方法也具有较大的机械性。为此，本文作者从创设阅读活动、合理设置提问以及推进小组讨论三个角度阐述如何在英语阅读中培养学生批判性思维。

关键词：初中;英语科目;阅读;批判性思维

初中阶段是学生接受义务教育的最后一环，学生即将面临第一次选拔性质的考试——中考，在此阶段引导学生掌握高效学习方法对于提高其学习效率具有较大意义。英语科目是主要教学科目，对于学生的考试成绩以及核心素养具有促进作用，并且阅读是其中核心与关键，故教师应该重视这一环节的教学成效。与此同时，批判性思维是青少年成长阶段中的高效思维方式，对于学生的发展进程具有深远影响。为此，教师应深入研究初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的教学策略。

一、创设阅读活动，推进自主探究

为了有效培养学生的探究技巧与能力，教师应该不断提高阅读练习的频次，从而在学生实际参与中逐步推进其自主探究。教学活动是一种不同于传统教学模式的方法，可以充分调动学生的积极性。为此，教师应创设阅读活动，例如：教师固定每周二开展阅读课，将其从形式上固定下来，引起学生的关注与重视;其次，教师挑选适合初中生群体理解难度的文章内容，作為教学活动开展的内容基础，随后要求学生自主展开阅读活动，以此教师在确保教学内容可以推进目标达成的基础上，引导学生在阅读过程中自主探究与学习;最后，教师在学生阅读完成后，邀请三至五名学生分享其阅读心得，以及其在阅读时运用了何种方法，以此推进活动的总结与回顾环节，帮助学生整理阅读思路，并且通过其分享引导其自主探究技巧的掌握进程。由此可见，教师创设阅读活动，是推进学生自主探究的重要方式，有助于学生在轻松氛围下，主动学习与思考，从而不断完善自己的思维逻辑。

二、推进小组讨论，拓展思维角度

初中生的思维能力未处于较高水平，因此教师通过要求学生独立思考这一方式培养其思维具有较低的效率，但是教师不应在教学过程中对学生的思维进程过多地加以干预，因此教师应寻求一种可以在合作中推进学生学习能力与思维能力发展的方式。为此，教师应推进小组讨论这一形式，首先，教师选定阅读资源，要求学生自主阅读文章内容，以此初步掌握文章大意与内容;其次，教师在具体带领学生分析文章前，要求学生五人为一组自由结组，随后在小组内讨论其在阅读过程中掌握的知识，以及对于文章存疑的部分，以此学生可在与同伴交流的过程中，加深对于已掌握知识的印象，并且还可解决部分存疑知识，以此在沟通过程中互相借鉴与学习他人优秀的思维角度以及思考方式;最后，教师结合每一小组的疑问点，在总结与分析后，加以针对性地讲解，有效完善学生的思维。由此可见，教师推进小组讨论这一形式，有助于学生在群体探究的基础上拓展思维，从而推进自身批判性思维的培养进程。

合理设置提问，引导思考方向

正向的师生对话是推进课堂教学轻松化的重要方式，提问与回答是最为基础的师生对话形式，并且教师还可通过提问为学生的探索进程指明方向。为此，教师应在阅读教学过程中，合理设置提问，例如：教师选定学生未阅读过的文章，作为练习内容，首先，教师对文章进行阅读，分析学生在此文章中可以学习到的知识点，随后结合其分析，设置问题，并且保证问题不局限在选择题这一形式中，以此既为学生设置了阅读任务，又通过开放性的问题引导学生的思考过程;其次，教师在学生阅读文章前，将其设置好的问题写在黑板上，随后要求学生自主阅读，并且在阅读过程中需寻找问题的答案，以此通过问题引导学生的思考方向;最后，教师邀请五名学生回答教师问题，并且在回答完问题后阐述其得出答案的过程，以此实现思维的再现，教师在分析后了解学生的思维发展水平与情况，为后续教学提供依据。由此可见，教师合理设置提问，是引导学生坚持正确及科学思考方向的关键性举措，对于其思维能力的提升大有裨益。

综上所述，教学改革的不断推进要求教师将教学重心转移至学生学习思维以及学习方法的培养上，初中阶段是学生学习模式转型期，并且英语科目是构成这一时期的重要部分，因此重视英语教学的价值具有必要性。与此同时，阅读是英语科目中的核心部分，在其中推进学生批判性思维的培养效率较高。为此，教师应摆正初中英语教学的位置，认知阅读环节的重要性，从多个角度推进学生批判性思维的培养进程。

参考文献：

[1]韩凡凡. 关于跨学科视角下初中英语阅读教学策略的分析[J]. 天天爱科学（教育前沿），2022，（01）：45-46.

[2]徐蓓蓓. 浅析初中英语阅读教学的现状及策略[J]. 天天爱科学（教学研究），2022，（01）：175-176.