在寓言中发展阅读能力

刘余 甘密

摘   要：统编版小学语文教材主编温儒敏认为，寓言与儿童的发展有着密切的关系，能够帮助儿童掌握知识，认识自然，促进儿童智力的发展，提高儿童的语言表达能力、欣赏能力和思考能力。小学语文的教学对象是儿童，让儿童在寓言中生长，是教学设计的核心。统编版三年级语文下册的《鹿角和鹿腿》一文选自《伊索寓言》，课文所在的单元以“寓言故事”为主题，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。笔者认为，选编本文主要有两个意图：一是促使学生感受寓言的趣味性和哲理性，探索寓言故事背后的道理，激起学生对寓言故事的浓厚兴趣;二是引发学生对文本的多元化理解，引导学生树立正确的价值观。

关键词：寓言   语文要素   语言表达能力

《鹿角和鹿腿》选自《伊索寓言》，该文章层次清晰，情节曲折，以鹿的心情变化为线索，以童话的形式生动地叙述了一只鹿狮口逃生的故事。课文对鹿的心理描写很细腻，4次写到鹿的自言自语，揭示了鹿的心理变化，推动了故事的发展。在教学中，教师应注重与学生进行交流，引领学生与文本对话，与同伴对话，与生活对话，感悟寓言故事蕴含的道理，并引导学生用辩证的眼光看待问题。这则寓言告诉我们，事物各有自己的价值，不能只凭表面现象判断事物的好坏。

在阅读教学中，教师应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体会，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，教师可以以课后习题的第一题，即“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”为导向，紧紧围绕鹿的心情变化展开教学，引导学生抓住重点段落，感知课文内容，对重点句子和段落进行反复朗读，从而加深对文章的理解。同时，在品味语言的过程中，教师要引导学生抓住语言、神态、动作等关键描写，关注作者使用的表达方法，并仿照例句进行创作，对语言知识加以迁移运用。

于漪老师曾说：“语文课要上得一清如水。”这个“清”除了教师本身对学科、对文本的透彻领悟，还包括教师对学生的有效点拨。在语文教学中，笔者将“文理”放在心中，将“学情”看在眼里，把“文理”与“学情”巧妙融合在一起，由此确立教学目标：（1）认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁”等4个多音字，会写“鹿”字，理解“匀称”等词语;（2）有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化;（3）能根据提示讲故事;（4）体会描写鹿的语言、神态、动作的语句，并进行仿写;（5）了解故事蕴含的道理，能发表自己的看法。为了更好地突破教学重难点，笔者在设计这堂课的时候，仔细思考了如何让学生在寓言中成长，以及如何把握单元语文要素，推动课堂的发展，有效凸显语言文字的价值，具体概括为以下三点。

一、凸显文章内容的“巧”与“度”

在小学语文教学中，我们对第二学段学生的要求通常是能够初步把握文章的主要内容。低年级的阅读教学注重培养学生提取关键信息的能力，而中年级的教学要求学生学会概括文章。在教学中，笔者把语文要素“概括课文的主要内容”与课后练习中“用自己的话讲讲这个故事”进行了有机整合，向学生提问道：“默读课文，边读边想一想，课文写了一个什么故事？”学生回答道：“课文主要写了丛林中有一只鹿，它发现自己倒映在水中的影子，于是在池水邊欣赏自己美丽的鹿角，抱怨自己难看的鹿腿。当一头狮子向它逼近时，它撒腿就跑，美丽的鹿角卡在树枝上，差点儿让它送命，难看的鹿腿却让它狮口逃生。”笔者继续问道：“大家是顺着故事的情节发展去描述的，还是以文中的关键词语为线索的？”学生纷纷讨论起来，意识到读故事的时候只要抓住关键信息，就能把故事的主要内容讲清楚。接着，笔者要求学生根据黑板上的提示进行故事情节的梳理，并请几个学生到讲台上向大家复述故事。

在教学过程中，笔者首先向学生出示了学习任务清单：默读课文，边读边想，课文写了一个什么故事？并相机进行板书，在黑板上写下这几个词：美丽、难看、欣赏、抱怨、差点儿送命、狮口逃生。笔者告诉学生，在讲故事的时候，要学会抓住这些关键信息，有梯度、有侧重点地把故事的主要内容讲清楚，从而培养学生提取关键信息的能力。在教学中，教师不应生硬地将关键信息“塞”给学生，而应精心设计教学内容，在潜移默化中提升学生的归纳和概括能力。

二、注重朗读训练的“实”与“趣”

文字本身是不出声的，朗读可以把无声的文字还原为有声的语言，在这个过程中，学生可以更快捷、更全面地把握语言的思想内涵，进入故事的情感状态和精神世界，从而使朗读训练更加扎实、有效。在教学过程中，教师应注重朗读训练的“实”与“趣”，抓住文中描写鹿的思维、语言、神态、动作的语句，通过朗读读出鹿的心情变化。

在教学过程中，笔者提问道：“鹿是怎样欣赏自己鹿角的美丽，又是怎样抱怨自己的鹿腿呢？默读课文的第二、第三、第四自然段，画出有关的句子。”学生通过分析，画出了“他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：‘啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！’”这一句话，并重点标出了“身段多么匀称”“精美别致”“美丽的珊瑚”。笔者再次发问：“匀称是什么意思呢？”并出示一张鹿的图片，让学生领会鹿的身材比例是多么和谐。

接着，笔者又将教学重点转移到对鹿角的描述上，并出示了一张鹿角的图片，让学生感受鹿角长什么样。最后，笔者要求学生体会语气词“啊”，并从中感受鹿的心情，感受鹿发现自己长着美丽的鹿角之后的惊喜之情。在完成了这些分析之后，笔者组织学生进行全文朗读，从而加深对文章的理解。

那么，在抱怨自己难看的鹿腿时，鹿是怎么做的呢？笔者圈画出课文的相关部分：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’”并要求学生解读语气词“唉”，提问道：“你从中读出了小鹿此时怎样的心情？”在学生讨论完之后，笔者接着提问道：“你能想象小鹿噘起嘴，皱起眉头的样子吗？这表现了小鹿怎样的心情呢？”此时，笔者相机要求学生进行表演，展示出小鹿的面部表情。最后，笔者要求全班同学一起读一读，在朗读中加深对课文的印象。

在语文阅读教学中，教师应尊重学生在朗读过程中的独特体验，紧紧围绕鹿的心情变化展开教学，并要求学生通过自主朗读课文，欣赏鹿角的美丽;识图对比，理解文中的关键词语;抓住动作描写和神态描写，读好语气词;通过多种形式的朗读，贯穿朗读训练的“实”与“趣”，让学生自然而然地走进文本，和文本对话，为揭示文章的寓意奠定基础。

三、重视迁移写话的“扶”与“放”

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养。在本课的学习中，笔者通过“噘起了嘴，皱起了眉头”这些面部细微动作，向学生传达了神态描写的方式，并鼓励学生进行模仿，“扶”“放”结合，迁移写话，从而提升学生的语言文字运用能力。

例如，在教学中，笔者对学生说：“对动作、表情的描写，表现出了小鹿当时的心情。学会了这种方法，咱们就能使写出来的文章更加生动。”接着，笔者在课件上出示了几道题目，让学生补全空白处的话，以显示对话者的心情。在这个环节中，学生能够进行写作操练，对课文中的神态描写理解得更加深刻。

总之，在《鹿角和鹿腿》一课的教学设计中，教师应特别凸显“巧”与“度”， 注重朗读训练的“实”与“趣”，重视迁移写话的“扶”与“放”，促使学生在寓言的学习中不断提升语文学科核心素养。

（作者单位：江西省南昌市站前路学校教育集团）