学而有物，悟而有法

倪亚君

摘要：在语文教学中，教师应培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，学生能力的提升离不开课堂。文章探讨了统编语文教材五年级阅读教学中开展深度学习的策略。

关键词：语文教学  深度学习  阅读课

《语文课程标准》指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。为了培养学生的能力、方法、习惯、情感，笔者认为，教师必须聚焦于每一次教学过程，让学生进入学习情境，真实、有效地学习。

一、让学习真实发生——唤醒学生的“主体意识”

特级教师莫国夫在《课堂迭代：深度学习的完整意义及关键路径》中曾经提到，当前课堂存在着浅表性学习、表演性学习、虚假性学习、压缩性学习等不良现象。笔者反思自己的教学过程，不免有一种“中弹”的感觉。那么，教师应如何改变课堂教学，让学生真正在课堂上深度学习呢？笔者认为，教师要注意以下三点：

（一）看得见的学习过程

在教学统编语文教材五年级上册第七课《什么比猎豹的速度更快》时，笔者让学生在初读课文、学习字词以后，完成课后练习的第二题，如图1所示。

学生很快就能完成，正确率也很高。但当笔者提问：“猎豹和鸵鸟谁的速度更快？”时，学生却答不出来，要重新翻看课文才行。笔者不禁感到疑惑：“问题究竟出在哪儿？”

于是，笔者持着怀疑的态度，让学生罗列一张表格，要求学生再一次认真通读课文，用笔圈出了课文所讲到的每种事物，以及描述它们速度的词句。在此基础上，笔者还让学生把找到的信息誊写在本子上，按照速度重新排序。

经过这样的学习后，学生在交流讨论时明显有底气多了，能有理有据地提出自己的看法。这次“失败又成功”的课堂教学过程，让笔者意识到，教过不等于学会，做过不等于学懂。在课堂教学中，教师应让学生深入學习，而不是在“教师讲”的掩盖下，进入“假性学习”的怪圈。每节课上，教师都应该给予学生思考、学习的机会，让学生真实经历学习过程，从有疑有惑到少疑少惑，再到无疑无惑。

（二）摸得着的学习内容

“跳一跳，摘到桃子”，这是笔者经常讲的一句话。这句话的意思是，在教学过程中，教师要让学生看得见学习结果，让学生可以通过尝试和实践获得学习结果，使学生产生学习兴趣和动力。

在课堂教学中，有时存在“过度舒适”的虚假性学习，或者是“疲于应付”的问题轰炸式学习。前者的学习内容过于简单，缺乏思维含量，所以学生的能力提高也就失去了依托;后者的学习内容过于琐碎，让学生的神经一直处于高度集中、高度紧张的状态，容易引起学生疲劳，从而懒于学习。这就要求教师在备课时要整合教学内容，让整堂课围绕一个或两个中心问题来进行，或以点带面，发散学习;或螺旋上升，步步深入。

如五年级下册的课文《跳水》是以猴子、孩子、水手的动作、神态、心情的变化来推动故事情节的发展。其中，课文多次写到水手的笑，虽然笔墨不多，用词简洁，但是这几次“笑”都在推动着故事情节的发展。在课堂上，笔者让学生围绕着三类主线，抓住人物、动物的动作和心情变化来整理思维导图。当理顺思维导图后，笔者让学生独立思考：“水手们这一次次的笑是一样的吗？请你选择其中的一次来说说他们为什么会笑？”学生根据自己的能力，可以选择合适自己能力水平的“笑”来思考。

（三）信得过的课堂氛围

课堂上的心理生态文化，最好的状态莫过于互相信任了，即教师信任学生，学生信任教师，这样会产生双向的积极心理暗示，使得课堂上的各项活动取得事半功倍的效果。

要想学生对教师产生信赖，教师需要在课堂上孜孜不倦地营建一种心理氛围，让学生在课堂上能没有压力地发言。教师在平时应该向学生传导一种意识——课堂上需要的是学生的参与，而不是学生的聆听;课堂需要的是学生的主动，而不是学生的承受;课堂上需要的是学生的思考，而不是学生的记录。此外，教师应在课堂上观察学生的情况，及时给予学困生帮助，让学生信任教师，产生安全感。

而教师对学生产生信任，需要教师持着一种海纳百川的宽容，允许学生犯错;需要教师坚定一种“他们能行”的信念，坚持让学生自己来;需要教师有一种胸有成竹的气度，沉稳中传递给学生力量;需要教师有一种聆听加思考的习惯，让学生在教师的点拨下更进一步。同时，教师在课堂上不要丢给学生一些“拐杖”，有时候教师会说“你们可以借鉴一下其他同学想法”“可以思考一下，等会儿看看自己的想法是否正确”“可以和你的同学讨论讨论”等，殊不知，教师这样的话语将是部分学生产生不自信，让学生以一种等待者的姿态坐在课堂上，放弃了自主思考的机会，从而进入恶性循环的怪圈。

在课堂教学中，教师应让全体学生参与进来，获得体验，并得到提高。为此，教师应创设一个相对安全、开放的学习环境，让每个学生都能静下心来，静静思考。“学习”是需要学习的，学习不仅是一种态度和需求，它是一种方法和技能。教师应该注重唤醒学生的主体意识，注重学习的过程，注重学生的有效思维，让学习在课堂上真实发生！

二、让学习有效发生——找到学生思维的“学习区”

特级教师莫国夫曾说过：“课堂不是布道，不是正确知识的复制粘贴，而是点燃、激发，是师生生命与智慧的不断生长。”学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。

如何让学生与教师之间、与同伴之间建立正确的学习关系，让学生的思维在课堂上被引发、被点燃呢？

（一）生活中激活思维

生活是知识的源泉，只有把学来的知识融入生活，那么才是真正的活知识。下面，笔者以教学《闻官军收河南河北》的课堂片段为例：

教师问：“当你读到‘喜欲狂’的时候，你想到了生活中看到的哪些画面呢？”

学生甲回答：“我想到了一个人哈哈大笑个不停，好像疯了一样。”

学生乙回答：“我想到了一个人满脸欢笑，大声地唱着歌。”

教师又问：“是啊，当喜悦超出我们的期待，我们的快乐就无法形容，让我们的一些行为仿若疯癫，这就是——喜欲狂。请你们读读整首诗，联系生活中的喜欲狂猜测一下，杜甫那时候会干些什么？”

学生丙回答：“仰天大笑。”

教师总结道：“让一个一直把斯文守礼视为自己行为准则的人做出这样的举动，真的是——喜欲狂。”

在这个教学片段中，笔者先调动了学生的生活经验，让学生说说生活中见到的“喜欲狂”。接着，笔者让学生从生活经验发散，联系古诗内容，猜测杜甫“喜欲狂”的表现。这样一来，不仅让学生可以很好地理解“喜欲狂”，还让学生以“喜欲狂”为契机，理解了诗中的一部分内容。

（二）比较中延展思维

比较，是指根据一定标准，在两种或两种以上有某种联系的事物间，辨别高下、异同。北齐颜之推在《颜氏家训·省事》中提到：“不顾羞惭，比较材能，斟量功伐。”《朱子语类》卷十九有云：“先看一段，次看二段，將两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”这种学习方法从古至今一直有效。因此，教师可以引入“比较”的学习理念，让学生在学习过程中掌握方法，锻炼能力。

如在教学《渔歌子》时，笔者挑选出已经学习过的《江雪》，与《渔歌子》进行比较学习。这两首诗在内容、写法等方面有着明显的相似之处和不同之点，学生或多或少都能说一说。在学生基本理解两首诗的意思之后，笔者让学生找一找两首诗之间的相同之处。完成这一步骤后，笔者又让学生找找两首诗的不同之处，并分别罗列出来，如图2所示。

（三）辩论中延伸思维

辩论是一种学生非常喜欢的语言表现形式，教师在课堂中引入辩论的形式，有时会有意想不到的效果。

如在教学《鸟鸣涧》时，笔者先让学生预习，独立分析古诗大意，且不能查看课外资料。在课堂教学中，笔者让不同的学生讲解同一句诗的意思。这时，笔者提出几个问题：“这首诗写的是春天还是秋天？鸟鸣是指一声又一声的鸟叫还是偶尔传来几声鸟叫？”

学生甲说：“我觉得写的是春天，因为作者说是春山、春涧。”

学生乙说：“我觉得是秋天，因为作者说是桂花落，桂花是秋天开花的。”

笔者补充说道：“这里的桂花不是金桂，而是月月桂，春天也开花。”

学生甲又说：“我觉得听到的应该是一声又一声的鸟叫，因为作者说是惊山鸟，惊起的不应该只有一两只鸟。”

学生乙又说：“我觉得是偶尔一两声鸟叫，因为是月出惊山鸟，月亮出来又没有声音，应该只有一两只鸟被惊着了。”

教师作为学生学习的指引者和点拨人，应努力找到适合学生的“学习区”，关注学生的真实的学习过程，让学生的思维真正被激活、被拓展、被延伸，带领学生真正地深入学习、热爱学习！

参考文献：

[1]莫国夫.课堂迭代：深度学习的完整意义及关键路径[J].新课程评论，2019（9）.

[2]陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

[3]王悦.基于深度学习的小学语文教学研究[J].科学咨询（教育科研），2022（1）.

（作者单位：浙江省绍兴市上虞区永和镇中心学校）