优秀士兵保送生英语学习现状调查

宋艳

摘要：本文以调查问卷的形式，从优秀士兵保送学员的英语学习基础、学习情感、学习策略和对英语的课堂评价等几个方面的学习情况进行了调查，并对调查结果进行了分析，进而提出了三点改进意见。

关键词：学习基础;学习情感;学习策略

一、调查背景

优秀士兵保送生是武警部队现代化建设中的骨干力量，部队的现代化建设对他们有着更高的要求。和生长干部学员相比，优秀士兵保送生有着很大的不同。进一步了解他们的学习情况，对有效开展英语教学工作具有重大的意义。笔者于今年开学之初对131名优秀士兵保送学员进行了问卷调查，该调查表涉及优秀士兵保送学员的英语学习基础、学习情感和学习策略等方面，收回有效问卷125份。

二、调查结果分析

（一）英语基础知识掌握情况

调查显示，学员在入伍前文化水平参差不齐，只有67%的学员在入伍前获得了高中文凭，13%的学员是中专文凭，而还有20%的学员是初中文凭。加之在入伍后几年没有再学习过任何跟英语相关的知识，大部分学员英语基础知识掌握情况不是特别好。笔者选取了一篇226字的四川往年的中考阅读理解进行测试，20%的学员表示完全看不懂，28%的学员表示勉强能看懂一半的句子，44%的学员表示能看懂大概的意思，只有8%的学员能翻译出文章的大概意思。

（二）学习目的与动机

调查显示，52%的学员英语学习兴趣一般，12%的学员表示根本就不喜欢上英语课，而且有9%的学员表示完全没有必要学习英语。就学习英语的原因而言，75%的学员表示仅仅是因为学校课程设置和考试要求，20%的学员表示从以后的生活和工作出发想提升自己的综合素质，仅仅只有5%的学员表示是出于个人兴趣爱好。在影响英语学习兴趣的主要因素方面，68%的学员表示是自己的底子太差，跟不上老师讲课进度导致学习兴趣不高，13%的学员表示主要受周围学习环境的影响，12%的学员表示是受教材内容的有趣性和相关性的影响。

（三）学习策略情况调查

调查结果显示，大部分学员的英语学习集中在课堂上，只有2%的学员能做课前预习，课后复习或者是自学。从学习时间来看，目前每周学习英语的时间能够达到半小时的学员只有9%，半小时以内的有14%，绝大部分学员每周学习英语的时间为0小时。由此可见，大部分学生的英语学习自觉性及课外自主学习能力较差。因此，仅靠90分钟的课堂教学来提高学生的英语应用能力是比较困难的。

（四）教学效果反馈

调查显示，11%的学员所使用的英语教材能很好地满足学习需要，35%的学员认为能较好地满足学习需要，有54%的学员表示教材内容很一般。对于授课内容，45%的学员表示上课能做到专心听讲，但只能偶尔听懂所讲的内容，仅有9%的学员表示上课能专心听讲并能理解所授的课程。对于学习效果，40%的学员表示自己努力学习英语之后效果仍不理想，56%的学员表示学习成绩不理想是因为自己并没有努力。对于任课教师的教学方法，29%的学员表示相当满意，35%的学员表示满意，32%的学员表示很一般，另有4%的学员表示不满意。

从调查结果可以看出，现阶段我院优秀士兵保送生英语教学中存在的问题主要有以下几点：一是学员基础较差，英语语言应用能力亟待提高;二是学习兴趣不浓，学习目的不明确，学员自主学习意识缺乏;三是教员授课方法陈旧，对英语技能的重视不够;四是教学缺乏统一规划，缺乏教学大纲或教材等教学指导性文件。

三、提高教学质量的几点建议

（一）灵活使用多种教学方法，夯实学员英语基础

首先，优秀士兵保送生的英语起点较低，在第一学期的教学中，教员要重视语音的学习。学习初期，学员们往往因为不认识音标而无法正确的读出生词或根据拼音规则拼出单词。但是经过一段时间的学习后，学员就能根据规则拼读出单词，并运用规则记忆单词。其次，优秀士兵学员的理解记忆能力相对是较高的，在教学上可以采取先理论后实践的方法，即适当地采取对比归纳等方法进行系统的语言知识传授，让学员先从典型的例句中了解理论概念，在理解的基础上自觉实践。最后，采用导入教学法。英语教学不仅是进行语言基础知识的讲解，更应该有意识地、适时适量地进行文化导入，使学员了解英、美国家的社会风貌，价值观念，生活方式和思维模式，在对外族文化的把握中加深对文章理解和领悟。

（二）提高教材质量，建立合理的课程评价体系

现在优秀士兵保送生的英语教学急需一套既符合他们文化基础，又贴近未来部队工作需要的英语教材。该教材整体难度上需要符合学员的知识水平、认知水平和心理发展水平;内容上要满足学员的学习需求，符合语言学习的规律。除了语音、语法、词汇、外国文化等知识之外，最好有适量的军事内容，包括常见的军事用语、日常军事训练和生活中的对话、突发涉外事件基本英语对话等内容。教材的内容只有贴近部队实际、适应部队需要，才有现实意义，才能引起学员的共鸣。在课程评价方面，切实形成 “形成性评价”和“终结性评价”相结合的课程评价策略。形成性评价应包括学员自评、教员评估和干部评估三个部分，通过课堂活动的记录、单元小测试、课后作业、课外活动和访谈等形式获得，目的是对学员的学习过程进行观察、评估和监督，促进他们更加有效地学习。而终结性评价包括期末成绩、口语测试成绩，目的是检测学员综合语言技能和语言应用能力。针对学员应更加注重形成性评价，让所有学员对自己的表现有一个清楚的认识，及时找到自己的薄弱环节，注意培养和激發学员学习的积极性和自信心。

（三）注重调动学员的积极情感，提升成就感

积极的情感因素能增强人的活动能力，促使人的行为健康规范。优秀士兵保送学员基础较弱，他们在学习过程中很容易失去信心，产生挫折感，所以，教员应适时地运用情感策略，帮助学员调整好他们的心理和情绪，增强他们的自信心、主动性。教员可以根据学员不同的智力水平，原有认知结构以及对新知识的接受能力进行教学，争取做到既对接受能力强，学习有兴趣的学员进行“个别化”教学的尝试，又兼顾学有困难的学员。课堂提问应提供不同难度的问题，给不同层次的学员回答，切不可无的放矢，盲目提问。教学之余应给学习有困难的学员以特别的关照，对他们提出的问题、质疑，哪怕是再浅显也应耐心回答，予以鼓励，并引导他们分析问题，探讨问题和再发现问题，这样有利于消除他们普遍存在的自卑心理和失落感。教员还应注重与学员进行沟通，对学员在课堂的表现多给一些肯定性评价，这对学员也有较好的激励作用。

结语

从调查结果可以看出，现阶段我院优秀士兵保送生英语教学中存在的主要问题是学员基础较差、学习兴趣不浓、学习目的不明确、自主学习意识淡薄和高质量的教材匮乏等问题。针对这一系列的问题，教员需要灵活使用多种教学方法，夯实学员英语基础;编写符合学员实际并贴近部队的教材，建立合理的课程评价体系;适时地运用情感策略，调动学员的积极情绪，增强他们的自信心、主动性，提高学习效率。

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