论“双减”背景下作业设计的策略探究

陈小忠

摘要：在双减政策下，切实减轻学生学业负担，是教师们的重要任务。怎样设计作业才能达到既减轻学生负担，又巩固我们的教学效果，提高教学质量，提升学生核心素养，促进学生的全面发展呢？…我们的作业设计应做到具有综合性、有效性、层次性，达到四两拨千斤的作用。…自选型作业是为给国家培养各行各业的高端人才而设定，不因没人选它就不设置，好比姜太公钓鱼不会因为无鱼而不钓，直钓、无饵也罢，但钓鱼的这个动作要做到位。

关键词： 双减;作业;分类;核心素养;四两拨千斤

为贯彻落实国家双减文件精神，聚焦课堂教学提质增效成为一线教师必需练就的教学“硬功夫”，同时优化作业设计，切实减轻学生学业负担，又是教师们的重要任务。怎样设计作业才能达到既减轻学生负担，又巩固我们的教学效果，提高教学质量，提升学生核心素养，促进学生的全面发展呢？在“双减”背景下，这一问题是对教师能力的考验和素质的考验，我们的作业设计应做到具有综合性、有效性、层次性，达到四两拨千斤的作用。这需要教师们发挥教研组集体的力量，发挥跨学科组教研的合作力量，让我们聚焦作业设计，培养核心素养，我们可从如下几方面进行探索。

一、作业应具有的特性

“双减”下设计的作业应具有综合性、有效性、层次性、趣味性、开放性，满足不同层次、不同类型的学生需求。

二、作业设计应建立在兴趣之上

俄罗斯教育家乌申斯基：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的意愿。因此在进行作业设计时，考虑学生的兴趣是很有必要的。设计带有趣味性的作业，让学生把完成作业当作是一件愉快的事情。“趣味性”不一定就是玩游戏那一类型的趣味，那样理解趣味性是一种狭隘的理解。对于成绩好的同学来讲，费尽周折终于解答出一道“难题”他觉得很有趣;挑战规定时间内背诵一篇课文，挑战成功了他觉得很有趣;对于爱运动的同学，打一场乒乓球他觉得很有趣;学做一道菜很有趣;和父母一起完成一个动作，他觉得很有趣。布置作业时只要教师有心，学生必能感受到其中的乐趣。

三、作业设计应把握教学目标

分析把握学期目标、单元目标和课时目标，放眼全局又着眼于单独的一课时，结合教学重难点，设计出综合性、有连贯性的作业。做到出一次作业，既能对当天所学的知识进行巩固，又能对后续学习起铺垫作用，避免以前的“题海”战术，力争做一次作业达到以前几次作业的效果。

四、作业设计应分析把握学情

分析学情，把握学生的个体差异，尊重个体不同，设计有层次性的作业。优等生思维活跃，自学能力强，各方面基础扎实，学习兴趣浓厚。中等生各方面能力都比较一般，课堂学习中能掌握教师所传受知识，但缺乏学习主动性，多数为被动学习。潜力生有潜力，就是基础较差，在学习上接受能力不强，学习积极性不高，但在其他各方面能力强、兴趣浓厚，所以有潜力，需要加以引导。而传统的“一刀切”作业，机械单一，不能适应各层次学生的需要，经常出现优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、“潜力生”吃不下的状况，因此我们要尊重学生的个体差异。

五、应关注学生的前认知和生长点

比如说，为了让优等生“吃饱”，出的题目难度太高，不考虑学生的已有认知经验，学生苦思冥想不得解;为了让潜力生吃得下，出的题目过于简单，完全不费力。这两种方式都不行，在教学中，我们要关注学生的前认知和知识的生长点，在作业设计时，也要关注学生的前认知和知识的生长点。设计的作业，应建立在学生的认知经验基础上，能够解答，但不是轻松的。也就是大家经常说的，跳一跳，能够得着;同时抓住学生知识的生长点，学生通过自己的解答有了新的发现和新的收获，提升学生的成就感和收获感。

六、作业设计应考虑作业类型

（一）从形式上分类

為提高“双减”下作业的趣味性，达成“四两拨千斤”的作业效果，作业形式上应有所改革，作业形式应该是丰富的、多姿多彩的，进而提高学生对作业的兴趣。

1.常规类作业

笔做类作业、读背类作业是我们以前的常规性类型作业，也是现在必要的一种类型。

2.动作类作业

换一种作业方式，学生感觉会更有趣，语文课文中讲到的模仿动物的动作，模仿人物的动作，都可以回家作为作业进行学习或展示。其他学科如音乐、体育、英语等学科中的动作类作业都更适合。

3.汇报类作业

比如：语文课本剧、英语课本剧，音乐剧本等;在一个小区内的同学分为一个组，自行排练。在选择一定时间进行汇报表演。各个学科根据自身学科内容特点都可以安排小剧本排练。

4.制作类作业

可以让学生通过画一画，写一写，动一动来进行制作类作业。比如：制作贺卡;制作明信片;画思维导图;语文中制作多音字卡片、形似字卡片;数学中制作公式卡片、制作几何体模型等等。

5.实践类作业

采访调查类的实践作业，各学科都需要学生进行某些社会调查，让学生制作好表格，分组进行调查、访问、记录，最后汇总报告。

6.归纳总结类作业

学生通过对书本中或书本外的某些内容和事物的观察研究，发现的规律进行归纳总结;或者对某一部分内容、某一章节的内容进行归纳总结。

（二）从目标程度上分类

作业形式上的多样化，为我们进行作业设计带来了更大的选择，也同时为学生完成作业带来一定的趣味。各种各样的作业在设计时还要结合学情而设定不同的难易程度，从目标程度上可分为以下几类。

1.巩固型作业

巩固型作业最为常见，我们在语文、数学等主要学科中当上完新课后，教师就会布置一些相应的作业巩固知识。其他学科也可以在当节课内，设置一些巩固型作业。

2.达标型作业

达标型作业比巩固型作业要高一个层次，让学生通过作业练习，达到一定的目标。或者给予学生不同的目标期望，让学生带着老师的期望去作业，通过自身的努力去达到老师期望的目标。

3.提高型作业

再高一个层次的就是提高型作业，这是对于优等生和中等生的更高程度的要求，留给他们一部分提高类型的作业，有利于学生的后期发展和成长。

4.自选型作业

自选型作业难度要更高一些，专门针对对学有余力，又有兴趣挑战的同学。对于有兴趣的同学来讲，他不认为是负担，反而以能够完成高难度的作业为乐趣。

教者若有心，学者必得益。布置作业，是一种艺术，更是一种创新活动。在“双减”的背景下，老师要利用作业使每一位孩子的潜力得以更全面的发挥，给每一位孩子多一点空间去探究，多一些时间去思索，多一些机会去感受，多一些自由去呼吸。

参考文献：

【1】孙瑞雪《完整的成长—儿童生命的自我创造》 ISBN 978-7-5127-1049-8

【2】金·比尔登《学生教我做教师》 ISBN 978-7-5191-0839-7

【3】余文森《核心素养导向的课堂教学》 ISBN 978-7-5444-7669-0/G·6327

【4】喻伯军《小学科学·教学关键问题指导》 ISBN 978-7-04-053421-41B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67