初中道德与法治高效课堂的构建策略初探

乔发

摘要：随着社会的进步，学校对初中学生的的道德与法治课也越来越重视，因此教师也要重视高效课堂的构建。教师可以根据学生的具体情况，制定适合他们的教学方法，通过创新多元化的教学方式提高学生的学习兴趣，帮助学生促进他们的全面发展，因此本文也对如何构建道德与法治的高效课堂做出了进一步分析。

关键词：初中;道德与法治;策略

引言：学生在初中阶段的学习中，道德与法治课这一门的学习是尤为重要的，因为这是帮助学生建立正确的人生观、世界观、价值观的重要理念，影响学生未来发展的方向。但是在这个教学过程中也存在着一些问题，因为这门课的知识可能比较枯燥，学生可能觉得没太有吸引力，所以教师要提高学生对学习的兴趣，引导学生们去灵活运用所学知识，因此也对教师提出了更高的要求，要求教师要创新，既让学生对道德与法治课产生兴趣，又让学生真正能从里面学到知识。

一、分析初中学生在课堂上存在的问题

学生在学习道德与法治课的过程中可能会存在一些问题，如教师的教学方法没有创新和教学理念陈旧，教师太过于依赖于课本教材，只是笼统的给学生传授课本知识，长久以往学生的学习兴致也不高，甚至也会让他们对这门课产生厌烦心理;还有一部分的教师也会颠倒课堂地位，没有尊重学生的主体地位，师生之间的互动也比较少，除了进行简单的课堂提问，没有深层次的去引领学生去挖掘知识，不利于激发他们对知识的探索欲望;另外在教学过程中，教师受传统应试教育的思想也没有真正想办法去提高学生的思考能力，学生们也只是一味的追求成绩进步，教师对教学的目的和方向存在偏差，这种教学不利于学生的真正成长，也不利于高效课堂的构建。

二、提高道德与法治课教学的有效性策略

1、教师在教学过程中指导学生进行课前学习

教师应该多引导学生在开始新的课程之前，让他们自己多进行预习，让学生尝试看是否能独立完成学习目标，并且在学生进行课前学习的过程中，学生也会对接下来要学的课程有一定的深入了解。同时学习能力强的学生也会对知识产生钻研和探究，能够清楚的找到知识中的难点;能力稍微差点的学生也会帮助他们牢牢记住基础知识，提高他们对知识的掌握能力，这样的教学也能有效的提高他们自主学习的能力，当教师在上课过程中，学生也能很快的跟上教师的思路，更有目的性的去學习和掌握知识。同样教师根据学生课前准备的效果，能更有效的教学，提高课堂教学的效率性。

比如学生在学习道德与法治课“合理利用网络”这一节学习内容时，教师可以引导学生进行课前的学习，然后教师再给学生列出几个具体的问题比如合理运用网络中具体的媒介素养等，让学生通过在预习的过程中带着问题去思考怎样更加合理的去利用网络，在这样的学习过程中也帮助他们提高了思考能力和对这节课程展开深度的学习。而且通过这种教学方式，学生也能提高自主独立的学习方法，对道德与法治课的学习内容有更深的见解，教师的课堂教学也更高效。

二、教师在教学过程中，多引导学生进行合作学习

随着我们国家素质教育的不断提倡，学校也越来越重视学生的合作探究式学习，因为在这个学习过程中，学生能充分的发挥课堂主体的地位，也更容易调动起他们对学习的积极性。所以教师在给学生展开道德与法治的教育时，也应该创新多元化的教学方法，如可以通过情境教学法来帮助学生在合作学习的过程中，有效的发挥他们的主观能动性，提高他们对知识的掌握能力，让他们在这个过程中感到乐趣，能够对学习有一个愉快的体验感。

比如学生在学习道德与法治课“以礼待人”这一节学习内容时，教师就可以采用创设情境的教学方法，利用合作学习模式，让学生真正能身有体会。比如教师可以先创设几个不同的情境，如在国际场景中假如学生的身份是外交官，那么他们如何和外国友人进行礼貌会面;或在平时生活中如何用学生的身份和长辈进行交流等，在这些场景中又因为单靠学生一个人是完不成的，需要不同的学生进行相互合作，所以学生们在合作中也会不断产生交流，他们的思想也会产生碰撞，学生也能通过这种互动能够投入进去，既对“以礼待人”学习内容有了一个更深刻的见解，又能在这种愉悦氛围下感受到课堂学习的快乐，这样也提高了学生的学习能力，也为教师的高效课堂构建奠定了基础。

结论语：对于初中阶段的学生来说，道德与法治课的学习也是不容忽视的，因为道德与法治课影响着学生的成长和未来的发展方向，能够帮助他们建立正确的三观，有利于培养他们良好的品德。所以更需要教师对这门课程起到重视，同时教师要不断提高教学能力，在教学过程中不要太过于依赖课本知识，要以学生为主体，提高学生的思考能力，帮助学生真正能对这门课充满兴趣，学生的兴趣提高了，课堂教学的效率自然也会提高。

参考文献：

[1]陈琳.构建初中道德与法治高效课堂教学的策略探析[J].东西南北：教育，2020（10）：1.

[2]黎萍.探讨初中道德与法治高效课堂的构建策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（040）：157.

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