新课改下初中英语语境教学对策分析

赵耀

摘要：从本质上讲，英语学科的学习是对一门语言的深入掌握，在教学英语学科的时候，教师应当明确这门学科不同于其他学科，需要学生在特殊语境下做好知识点的掌握，学会在正确的环境中使用英语，而这也是英语教学工作的关键之一。本文将围绕新课改背景下初中英语语境教学展开策略探究。

关键词：新课改;初中英语;语境教学

一门语言的学习需要被划定在特定的情景之内，学习英语的过程包括学习英语单词、句子以及对话和语法多种内容。然而对于初中阶段的学生而言，同时掌握这些知识点难度过大，需要消耗及大的精力去进行记忆背诵。而为了转变这种状况，教师应当从建立语言情境入手，帮助学生在合适的语境下完成学习。

一、课堂创设教学情境，提高英语水平

初中阶段，英语学科的学习需要学生重点掌握的知识比较多，在一个单元的学习之中，学生要掌握几十个单词、句子还有一定数量的语法内容。在教学这些英语知识的时候，教师就会发现基础知识掌握程度本身较好的学生学习英语尚且会遇到很多困难，遑论其他学生在学习英语时的状态。为了转变这种状况，教师可以尝试在课堂之中创设课堂情境，提高学生的英语水平。比如先在班级内部提出一个教学情境：“明天就是星期六了，小刚同学和小红同学商量着要去西山上玩，这个时候刚好丽丽经过，小红就问丽丽，你要不要跟我们一起去爬山呀？请问同学们，最后这句话用英语应当怎么表达呢？”由于初中阶段学生的单词水平以及英语基础有限，教师在教学时应当注意中英结合，先用中文创设一个语言语境，让学生一边思考教师的问题，一边尝试将情境带入到脑海之中来解决这一问题。当学生在思考的时候，教师就可以将“Would you like to go to West Hill for a picnic？”这句话写在黑板上，带领学生一起阅读，并且明确，当我们要询问一个人要不要跟我们一起出去做某件事情的时候，就用这样的句型来表达。

当学生初步掌握该举行之后，教师就可以以这个句型为中心点扩展式开展教学，比如为学生讲解遇到这样的问句应当如何用英语进行回复等。在一个特定的语境内，为学生讲解特殊的英语句型句式，有利于让学生更好地学会这一举行的应用，相比传统的根据语法来讲解句型，这样的教学方法更适用于初中生。

二、英语语法课堂教学中充分发挥师生双方的作用

在英语课堂开始之前的Free talk就是师生互动交流并锻炼口语的重要途径之一。不仅如此，类似的交流也可以在学生与学生之间进行。如现阶段的课堂教学有效性在一定程度上受师生之间有效交流程度的影响，因此校方可以定期检查课堂的互动性、师生之间的关系、教学目标的进展程度。实际上，教学不仅仅是教师一个人的事，这需要师生之间有限的互动交流。在过去的传统课堂上，教师往往重视的是教学的“量”，而不关注教学的“质”，这导致教学强度很大但是有效性很低。因此，大部分初中英语课堂氛围沉闷，缺乏生机，师生之间没有良好的互动交流。英语教师只是机械地将教材中的语法知识理论灌输给学生，学生一直处于被动接受的状态，效率很低。所以，英语教师应积极探索增强师生之间互动交流的方式，提高学生口语交流能力。

三、利用英语歌曲，设置有效语境

采用英语歌曲能够在班级中渲染教学氛围，帮助教师有效及时的稳定情绪，调节课堂的教学氛围。利用英语歌曲设置语境能够有效提高学生学习英语的积极性，不断培养学生讲一口流利且口语化的英语。比如：刚刚上课时，学生还沉浸在下课的游戏中，情绪还不稳定，教师可以使用录音机播放一首英语歌曲，利用音乐来平静学生的情绪，使得学生能够恢复你正常情绪，快速投入到英语课堂中，这样教师能够快速平静课堂，还能够提高学生对英语的欣赏能力。教师还可以结合本节的教学内容，选择一些对应的歌曲，如在教授动词过去时，可以在课前播放一首“Yesterday once more”，这样不仅能够帮助学生学习时态，还会让学生明白过去的时间不会重来，一定要珍惜现在的学习时光。一些学生还会自己练习演唱英语歌曲，这时候也是一种英语口语的锻炼，让学生实际感受，既能够获得成就感，还能够养成记忆单词的习惯。

四、课后引导对话练习，培养英语能力

传统的小学英语教学属“一言堂”的状态，使得小学生在英语学习过程中缺乏主动性，缺少协作学习及探索学习的意识。加上传统英语教学课堂过于重视语法及词汇的教学，忽视学生对语言运用能力的培养，使得小学生出现只会写不会说的情况。为此，教师应当转变个人的教学方法，除了在课堂上教学，英语还应当注意课后引导学生进行对话练习，在互动中学会英语，培养英语能力。

比如在课堂上，教师可以创建一个英语语境，让学生进行互动练习，利用课上所学知识，在班级内部随机挑选一名学生进行师生间的互动，引导学生把教师当成刚刚认识的陌生人，利用课上所学的知识，以及教材中的具体问法来和教师进行英语对话交流，尝试用英语和教师建立朋友关系。需要注意的是，学生在此前，虽然有接触过用英语交朋友的相关内容，但是在初中阶段学生要接触的句型和交流的词汇更加高阶，这种情况也给教学带来了全新的挑战。教师在引导学生进行对话练习时，最好不要一上来就让学生于其他同学进行英语互动，刚刚接触英语知识的中学生在和其他同学互动的过程中更有可能出现语病，其他学生在聆听该同学的对话时，很难将这些语病一个个找出来。只有让教师和学生先形成有机的互动，教师才能够在第一时间把握学生对对话的掌握情况，一点点纠正学生的语法错误，最终使得学生达到完全掌握英语对话的状态。

当然，课堂之上的教学只是为了帮助学生完成对知识点的吸收，进行适当的应用练习，如果要让学生真正掌握本节课的内容，还是需要引导学生课后练习。比如一班的英语教师可以和二班的英语教师提前说好，两个班级做一次简单的教学互动。由于两个班級的学生并不是特别熟悉，教师可以引导自己班级的学生去和兄弟班级进行互动交友，尝试用英语建立朋友关系，这样也有利于帮助学生更好地去应用本节课的具体知识。当这样一场跨班级的教学活动结束之后，为了检验学生的学习成果，教师还可以从引导者的角度出发，让学生用英语写一篇简单的日记，在日记中重新复述自己和其他同学进行交往时是如何用英语建立朋友关系的。通过这样的教学方法，学生不仅在和其他学生互动的过程中获得的英语学习体验，而且有利于将口头上的英语知识转化为书面语言。

新课改大背景下，加强对初中英语语境教学的研究有着重要的现实意义，也是学校适应英语教学新趋势所做出的重要决策。英语学习从实质上是对语言的学习，它不同于其他学科的关键之处在于英语是一种语言学习形式。正因为如此，初中英语教学应该注重对语境教学的研究，这是做好英语教学工作也是学生学好英语的关键。

参考文献：

[1]陆建.简论语境在初中英语教学中的重要性[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（8）：89.

[2]张志强.语境教学法在初中英语教学中的实践[J].文渊（高中版），2020，（8）：285.421DB21C-F991-4276-A8FB-EC7278027DB0