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小学语文朗读教学策略

2022-06-18薛金妹

快乐学习报·教师周刊 2022年22期
关键词:朗读教学策略小学语文

薛金妹

摘要:朗读是一门学问,也是一门艺术。它是儿童运用多种感官参与的一种切身体验,是儿童对课文的感性认识上升为理性认识的跳板。在小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最常用的训练。从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。因此,本文基于朗读教学的意义,探讨了小学语文朗读教学策略。

关键词:小学语文;朗读教学;策略

引言

朗读是学生阅读的主要形式之一,也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。于是,从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,培养语感,体验品味,实谓语文教学之佳法。众所周知,读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章,不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。读得越熟悉,领会越深,作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解,引起学生的共鸣。因此,语文课堂教学要以指导学生读书为核心,要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。

一、朗读教学的涵义

所谓朗读教学,就是运用朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动。朗读教学是阅读教学的组成部分。朗读教学不等于学习朗读,而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。其目的直接指向阅读教学的目的,即掌握阅读课文的方法,实现语言能力的提高。

二、在小学语文教学中开展朗读教学的意义

(一)朗读有利于发展学生的语言。

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而把语言学习过程变成语言习得过程。

(二)朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,也能使学生更加全面深入地理解课文内容。古人所说的书读百遍,其义自见,即说明了这个道理。

(三)朗读可以培养学生的表达能力。

表达,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。如前所述,学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中“内化”是基础,没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。

(四)朗读可使学生受到品德教育和审美教育。

小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

三、在小学语文教学中开展朗读教学的策略

(一)创设朗读情境,激发学生的朗读情感

在小学语文教学探究活动中,教师要通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节,设置与教学内容相关的教学情景或氛围,使学生进入到作者的情感中,与文本中的人物“见面”,让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来,使之如临其境,如闻其声,如见其形,从而掀起学生思想感情的波澜,使学生随着作者的感情变化,受到感染,产生共鸣,得到潜移默化的熏陶。

(二)加強朗读训练,让学生在朗读中培养语感。

语感就是人们对语言材料的感知,人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。朗读是阅读教学中最常用最重要的手段,是学生理解课文内容、培养语感的主要途径。

例如,在《春雨的色彩》一文中这样写道:春雨,像春姑娘纺出的线,轻轻地落到地上,沙沙沙,沙沙沙……小燕子说:“春雨是绿色的。你们瞧,春雨落到草地上,草就绿了,春雨淋在柳树上,柳枝也绿了……”像这样的段落,我想唯独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。请学生带着感情读一读,在学生理解课文内容后,引导学生再仔细朗读,品味文章的妙词佳句,欣赏文章的语言情境,使学生的语感在读书中不断加强、巩固。朗读课文,抓住关键词语仔细品味,既提高了学生对词语的感知能力,又训练了学生的语感,取得了良好的教学效果。

(三)合理运用各种朗读形式,开展朗读教学

朗读的形式有很多,有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少,由于小学生的模仿性强,所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人,使学生身临其境,引起共鸣,从而激发学生朗读的激情。

例如,在范读《再见了,亲人》时,教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中,一幅幅,一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前,当然,不能让学生机械模仿教师的语调,要让学生学会从自己的真实感受和体会出发,使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动,那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与,激发了学生的兴趣,加深了学生的记忆。

结束语

综上所述,朗读是一门艺术,而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读,更是一门学问,需要教师具有高超的教育智慧,有丰厚的文化底蕴,有充满人文关怀的教学评价。我们语文教师只要勤于反思,不断进行理论研究与教学实践,整合各方面资源,学生通过学习后就定能“正确、流利、有感情地朗读课文”。

参考文献:

[1]李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报,2012.

[2]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育,2016(6).

[3]董金凤.“以学生为中心”的小学语文朗读教学策略[J].西部素质教育,2019,5(16):251.

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