基于蒙氏理念的英语基本句型语言教具设计与运用

李湛荣 段云波

一、研究背景

英语有五种基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO 和SVOC。[1-2]英语句子是这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装，[3-5]这些基本句型是英语的深层结构，反映了英语思维模式，是英语学习的核心，也是培养听说读写译等基本技能的奠基石，所以加强句型意识培养在各个阶段的英语学习中至关重要。但是在我国目前各阶段英语教学中，师生基本句型意识普遍淡薄，没有引起足够重视，甚至有些高中和大学的学生还没有掌握这些基本句型，制约了他们后期综合语言能力的发展。[6-8]

汉语与英语属于两种不同的语系。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系；汉语思维方式是综合的、具体的，而英语思维方式是分析型、逻辑性强的，[5]所以汉语教学对句子成分、句型分类等教学缺乏重视，从而导致了部分学生由于母语的负迁移在学习英语句型结构时显得很吃力。[3]蒙台梭利教育法的创始人蒙台梭利发现，幼儿在0—6 岁处于“敏感期”，体现在六个方面：语言、动作、社会化、秩序、感官知觉和精细。在语言敏感期内，孩子学习第二语言的能力最强，只要接触到的都可以学会。[9]在孩子3 岁左右的时候就可以教他们文法，甚至可以在他们开始读与写以前就教授，让孩子尽早学习并吸收，对以后的学习将大有帮助。[10]在大脑中，与语言能力相关的神经中枢包括布罗卡区和韦尼克区。位于左脑前叶的布罗卡区主要负责语言信息的处理和话语的生成，位于大脑颞叶的韦尼克区主要负责理解单词的意义。随着神经细胞髓鞘化，大脑用于传导信息的神经网络在大约4岁的时候逐渐形成，但负责处理语法的布罗卡区的关键发育期在6—7 岁结束，[11]也就是说，孩子在7 岁以后学习语法将会更困难。因此，要想让中国孩子轻松学习英语基本句型，减弱母语负迁移的影响，抓住语言敏感期是关键。

蒙台梭利教育法由三要素构成：有准备的环境、教师和教具,[12]其中教具既是培养孩子探索精神的工具，也是蒙氏教法“本土化”最直接、最有力和最独特的工具。[13]孩子操作过的教具和拥有的经验会在他的智力发展过程中留下印记，并促进其思维从无意识到有意识转换。[14]但是蒙氏教育经典的语言教具并不多，大部分语言教具和教学活动需要教师根据国情自己去制作和设计。[13]蒙台梭利3—6岁经典的语言教具主要有金属嵌板、砂纸字母板、可移动字母箱、粉红色教具、蓝色教具、绿色教具、紫色教具、平面语法符号、立体语法符号和阅读分析器等，语法教具主要是后面3种，其中，平面语法符号和立体语法符号用于词性介绍，阅读分析器用于句子分析。遗憾的是，这些语法教具不能形象、系统、高效地帮助中国孩子学习英语的五种基本句型，不能满足他们英语启蒙的需求。6—12岁语言教具虽然也有文法盒系列教具，但主要是针对母语为印欧语系的孩子设计的，汉藏语系的孩子如果在语言敏感期没有在大脑留下二语文法的印记，那么在日后的语法学习就会花更多的时间和精力。

所以，目前亟需根据蒙氏理念设计出一种英语基本句型教具，让孩子在无意识语言敏感期（0—3 岁）和有意识语言敏感期（3—6岁），通过不断的“工作”促进大脑髓鞘化的完成，尽早在大脑留下痕迹，为后期释放语言潜能做好充分的铺垫。

二、问卷调查

为了更进一步了解和研究蒙台梭利教师语言教学的现状并为专利设计提供数据参考，研究者采用问卷调查的方式，抽选了全国24 个省份中一线城市（9.15%）、二线城市（36.62%）、三线城市（29.58%）和其他城市（24.65%）共142份线上样本，相关发现如下。

1.你认为在蒙台梭利环境中自制语言教具的主要问题是？（多选题）

2.在蒙台梭利环境中的语言区域，你认为最需要自制哪种延伸语言教具？（单选题）

3.在设计蒙台梭利本土化语言教具时，你认为需要考虑的特性是什么？（多选题）

由上可见，在蒙台梭利环境中，教师们认为自制语言教具的主要问题（见图1）是“对蒙台梭利教具理念缺乏深刻的理解”（60.56%）和“设计思路缺乏周密的策划”（59.86%）；最需要自制的延伸语言教具（见图2）是“听说”（40.14%），但也开始意识到“语法”（16.2%）教具的重要性；在设计蒙台梭利本土化语言教具时，教师认为需要考虑的特性（见图3）依次是“趣味性”（88.03%）、“可操作性”（87.32%）、“丰富性”（76.06%）和“探究性”（67.61%）。所以在设计本专利时，以上因素都应被考虑在内。首先，研究者在设计语言教具前，要深刻理解蒙氏理念，制定周密的设计思路；其次，在设计时要重点突出教具的趣味性、可操作性、丰富性和探究性。此外，在考虑教具功能方面，应特别关注听、说、读和语法功能等。

图1 蒙台梭利环境中自制语言教具的主要问题

图2 蒙台梭利环境中语言区域最需要自制的语言教具

图3 设计蒙台梭利本土化语言教具需要考虑的特性

三、实例应用

现以实用新型专利“一种用于英语基本句型教学的语言教具”（专利号：ZL 2020 2 0248001.9）为例，重点阐释英语五种基本句型（SV、SVC、SVO、SVOO和SVOC）教具专利的构成、特点与运用。

（一）构成

本实用新型语言教具由5 块托板（每块托板代表一种英语基本句型）和1 张英语五种基本句型错误控制卡片组成，每块托板（见图4之1）都包括用于表示词类的第一类嵌板（见图4之2）和用于表示句子成分的第二类嵌板（见图4之3），所述托板上设有用于嵌入第一类嵌板的第一、二、三、四凹槽（分别见图4之4、5、6 和7）和用于嵌入第二类嵌板的第五凹槽（见图4 之8），第二凹槽设置于第一凹槽中，第四凹槽设置于第三凹槽中，第五凹槽位于第一、二、三、四凹槽的外部（见图4）。表示词类的第一类嵌板包括名词、动词、代词、形容词、副词、数词、冠词、连词、介词、感叹词、系动词等，每个词类符号嵌板的形状、颜色、大小与经典词类符号基本一致，但上面有手柄，且不同句型的相同词类符号木制嵌板高度不一致；表示句子成分的第二类嵌板包括主语、谓语、宾语、系动词、表语、间接宾语、直接宾语、宾补等。每个句子成分的嵌板都是宽度一致但高度不等的长方形。英语五种基本句型错误控制卡片有主语+谓语（SV）、主语+谓语+宾语（SVO）、主语+系动词+表语（SVC）、主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVOO)、主语+谓语+宾语+宾语补足语(SVOC)。

图4 一种用于英语基本句型教学的语言教具

（二）特点

本英语基本句型教具秉承蒙台梭利理念，特点呈现“五性”：形象性、趣味性、实用性、可操作性和间接预备性。

1.形象性。采用木制嵌板形式，色彩、明亮度和形状协调适中，具有自然亲和力和吸引力，能使复杂的问题简单化，抽象的语法知识具象化，符合孩子此阶段的身心发展特点。

2.趣味性。采用形状和深浅不一的凹槽和嵌板，使孩子产生好奇心，并通过不断重复、探索、反思和创造，增强“工作”的趣味性。

3.实用性。采用凹槽、第一类嵌板和第二类嵌板相结合的形式，给孩子提供动手机会，有助于他们亲自参与活动，并在大脑留下印记。另一方面，自带错误控制功能，培养孩子的推理能力和鉴别能力，使追求正确性的兴趣与日俱增，推动其对辨别细微的差异更敏锐。[15]此外，对语言能力较强的孩子，考虑到基本句型的扩展，满足其特殊需求。

4.可操作性。教具结构简单，使用方便。5 块托板可独立操作，也可联合使用，还可根据孩子的实际情况加大操作难度（如散放并蒙眼操作等），便于他们高效领悟抽象的语法知识。

5.间接预备性。教具能使儿童体验经过不懈努力获得的成功，有利于培养其独立性、专注力和意志力，建立自信心和发展进取精神，从而最终帮助孩子适应未来的生活。

（三）运用

如果要精准示范此实用新型语言教具，教师需要更进一步了解5块托板的用途、设计的直接目的和间接目的、实施案例和意识点等。

本实用新型语言教具属于蒙台梭利语言区域教具，适用于4.5—6 岁的孩子。有5 块（SV、SVC、SVO、SVOO 和SVOC）托板，外形类似枕木，凹槽内有表示词类的第一类嵌板和表示句子组成部分的第二类嵌板。每块嵌板上都有一个小握钮，嵌板的形状、颜色、大小和高度按一定的规律变化。其中，SV 英语基本句型托板，包括“名词+数词+代词+动词”等第一类嵌板（下划线部分表示可以充当主语）和“主语+谓语”等第二类嵌板；SVC 英语基本句型托板，包括“名词+数词+代词+系动词+名词+数词+代词+形容词+副词”等第一类嵌板（前面下划线部分表示可以充当主语，后面下划线部分表示可以充当表语）和“主语+系动词+表语”等第二类嵌板；SVO英语基本句型托板，包括“名词/数词/代词+动词+名词/数词/代词”等第一类嵌板（前面下划线部分表示可以充当主语，后面下划线部分表示可以充当宾语）和“主语+谓语+宾语”等第二类嵌板；SVOO 英语基本句型托板，包括“名词/数词/代词+动词+名词/数词/代词+名词/形容词/副词”等第一类嵌板（前面下划线部分表示可以充当主语，中间下划线部分表示可以充当间接宾语，后面下划线部分表示可以充当直接宾语）和“主语+谓语+间接宾语+直接宾语”等第二类嵌板；SVOC英语基本句型托板，包括“名词/数词/代词+动词+名词/数词/代词+名词/形容词/副词”等第一类嵌板（前面下划线部分表示可以充当主语，中间下划线部分表示可以充当宾语，后面下划线部分表示可以充当宾语补足语）和“主语+谓语+宾语+宾语补足语”等第二类嵌板。

此教具的直接目的是培养孩子视觉敏锐性，学习辨别形状、颜色、大小和粗细的特征；锻炼小肌肉控制动作能力；增强手眼协调能力；发展精确使用词汇的能力。间接目的是引导孩子探究并纠正错误；激发他们重复操作的意愿；培养观察力、专注力和逻辑思维能力；为孩子的书写和语法学习做准备。

实施案例之一。邀请孩子在5 个托板中自由选择一个喜欢的托板（如SV 托板）；指导他把此托板上凹槽内的所有嵌板拿出来，混合散放在桌面上。让他用三指分别触摸和感知托板上第一、第二、第三和第四凹槽和嵌板的边缘；自由探索词类嵌板在第一、第二、第三和第四凹槽内的位置（由于凹槽具有自带的错误控制功能，可以通过形状、颜色、大小和深浅的对比进行调整，直至最后挑战成功）；自由探索句子嵌板在第五凹槽内的位置。然后，凭借视觉或英语五种基本句型错误控制卡片判断是否正确；孩子熟练操作后，先把托板上的不同词类嵌板拿出来，再把托板上的句子成分嵌板拿出来，开展三段式教学。如果孩子已熟练掌握，教师可以边指着凹槽内相应的词类嵌板或句子成分嵌板，边说出相应主题的英语基本句型句子。如，指着名词和动词的词类嵌板说“Spring comes！”或指着主语和谓语的句子成分嵌板说“Spring comes！”孩子跟着做和说，可以表演句子内容或把它画出来或创造新的句子。如，“She laughs！”如果孩子兴致高，还可以加大难度，如戴眼罩操作或开展记忆游戏等。

教师在运用本实用新型语言教具时，应关注以下几点：注意三指捏握钮的方式；要先让孩子熟悉带插座圆柱体和立体语法符号；拿出词类或句子成分嵌板无序散放；每次只用一个托板示范并从简单的开始，孩子熟悉后再逐渐添加其他组的工作；一般不用马上纠错，鼓励孩子自己探索发现；只给他们介绍教具的功能，不用给出语言或词性；开始时，只让孩子借助教具做听说训练，不要求写字，否则会抹杀其兴趣；先一对一指导，然后再鼓励2-3个孩子一起工作。

本实用新型专利的核心目的，是为语言敏感期的孩子提供一种把抽象的英语句型学习转变为具体形象的蒙台梭利语言教具操作的方法，帮助孩子在大脑中留下文法的印记，为日后在英语学习中减弱母语负迁移的影响做好铺垫。其实施例只是本实用新型语言教具中的一种。语法学习是中国孩子学习英语的重难点之一，研发更多的本土化蒙台梭利教具运用于此领域，有待更进一步的实践。