对分课堂在大学英语阅读教学中的实践探究

摘  要：当前，英语已经成为人们社会生活当中通用性最强的一门语言，它是重要的信息载体。在经济全球化的背景下，英语的重要性越来越突出，这对大学英语教学也提出了新的要求。但在大学英语阅读课堂上还普遍存在教学模式单一、教学方法落后的问题，学生在没有升学压力的情况下难以表现出主动性，而是以应付的状态进行学习。对分课堂这种教学模式的应用可以在很大程度上解决这一问题，它将知识传授时间与学生讨论时间进行分隔，为学生自主学习和自主安排创造了条件，同时为学生探究能力的培养和批判思维的形成奠定了基础。基于此，本文运用文献分析法、归纳总结法，基于对分课堂教学模式的特点，探究了对分课堂在大学英语阅读教学中的实践与应用，希望为教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：对分课堂;大学英语;阅读教学;教学实践

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）14-0157-04

与中学阶段的英语阅读相比，大学英语阅读的内容更多、文章篇幅也更长。从阅读教学的角度来说，中学教师关注的是学生对词汇和语法知识的掌握，而大学英语教师关注的是培养学生以读促写、以读促说等综合能力。从整体上来看，当前大学英语阅读教学过程中仍然存在很多问题。比如部分教师将关注点放在了知识点的讲解上，忽略了学生对篇章结构的把握能力，同时对学生阅读技能的培养也不够重视。部分学校的英语阅读课堂上，教师一人主讲，学生低头玩手机，学生在整堂课中的参与度都比较低[1]。在当前的教育背景下，如何调动学生的学习积极，使其放下手机、走进课堂，是大学英语教师在阅读教学过程中需要面临的一个重要难题。对分课堂教学模式就是在这样的背景下出现和发展起来的。实践证明，对分课堂可以弥补传统大学英语阅读教学的缺陷和不足，能营造宽松、愉悦的教学氛围，帮助学生实现自主学习和自我教育，同时达到教学相长的效果，因此其值得在更大范围推广和应用。

一、对分课堂的概述

（一）对分课堂的概念

对分课堂是一种新型的教学模式，由复旦大学心理系教授张学新于2014年提出，目前已经在高校课堂教学当中得到了广泛应用。张学新教授将课堂划分为了知识讲授、内化吸收以及讨论这三个环节，以此来实现教师“教”和学生“学”之间的相互分隔，使学生变被动学为主动学。基于该模式，教师需要将一半的课堂时间交给学生，由他们进行自主安排;另一半时间则进行知识的教授，并在其中实现师生之间的交互性学习[2]。

（二）对分课堂的内涵

在实践当中发现，对分课堂的内涵主要体现在以下三个方面：

第一，对分课堂并不主张简单地将传统讲授式和讨论式课堂进行推翻，而是要将这两种教学模式进行融合，尤其是要将二者的优点进行融合，达到取长补短、相得益彰的效果。基于此，对分课堂被分为两个部分，一部分以教师讲授为主，另一部分以学生的交互式学习为主。在对分课堂当中，讲授、内化吸收和讨论是三个主要的环节。从内容上来说，这三个环节具有相互关联的特点;从时间上来说，他们相互分离。与传统课堂相似，对分课堂当中也运用了“先教后学”的模式，鼓励学生发挥自主性进行学习，主张实现师生与生生之间的互动。对分课堂当中融合了讲授式与讨论式这两种方法，但二者的时间被错开。这就使得学生能够根据自身的情况进行学习，同时能够更好地内化与吸收所学知识。

第二，對分课堂表现出了对学生个体差异的尊重[3]。受到学习习惯、学习基础等多层面因素的影响，学生之间存在着明显的个体差异。面对相同的知识点，他们理解、内化和吸收的速度存在不同。基于对分课堂，学生可以按照自己的节奏来进行内化和吸收。在课下，他们也可以通过独立学习来对知识点进行巩固。除此之外，在对分课堂当中，讲授、内化吸收和讨论着三个环节层层递进、环环相扣，承担着不同的教学任务，与大学生的认知规律相符。

第三，对分课堂强调教师在对学生进行评价时运用过程性评价来代替终结性评价。在考核时，也要在其中纳入学生完成作业的情况和他们在课堂上的表现，以此来突出对学习过程的关注。通过这种方式，学生可以在学习的过程中融入自身的兴趣点和需求，提高课堂投入度和学习积极性。

二、对分课堂在大学英语阅读教学中应用的可行性

（一）与英语习得理论和教学理念相符

一方面，对分课堂与英语习得理论的教学理念相符，可以满足学生英语阅读学习需要。运用该理论，可以创新大学英语阅读教学方法，这与多年以来所形成的英语习得理论和教学方法等成果并不违背。尤其是在小组讨论的环节，在获得组员认可的情况下，学生的成就感可以被激发出来，他们在英语阅读过程中存在的疑惑也可以得到解答，这不仅能促进学生自信心的增强，还可以促进他们英语学习效果的提升[4]。另一方面，在学习外语时，由于缺乏必要的语言环境，很多学生都难以表现出较高的积极性和主动性。对分课堂强调学生除了接受教师授课之外，还要发挥主观能动性来进行自主学习，在课后主动寻求新的学习路径，主动扩大英语阅读的范围。由此可见，对分课堂与英语教学理念是相符的。

（二）帮助学生从机械记忆到主动学习

在大学英语课程当中，单词是最基本的学习内容，足够的词汇量是学生进行阅读的基础和保障。在过去的大学英语阅读教学中，教师会花费大量的时间来对单词的用法、意义等进行讲解，而这部分内容枯燥乏味，学生难以提起兴趣，导致阅读教学的效果大打折扣。对于学生来说，在学习单词时也只是机械化地记忆，很难主动建构和学习。基于对分课堂，学生可以在课文阅读的过程中主动学习单词，在课下利用相应的工具查阅单词的读音、意义以及用法，并在课文的语境当中掌握该单词。通过这种方式，对分课堂的气氛更为活跃，学生的主动性更强，英语阅读的有效性也可以得到提高。

三、对分课堂在大学英语阅读教学中的实践9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（一）课堂讲授（Presentation）

在课堂讲授环节，教师发挥了重要的作用，他们是讲授的主体，会根据对英语阅读材料的内容分析，向学生普及材料背后的文化知识，同时在阅读技巧方面为学生提供指导。教师还要将语篇的重点和难点进行讲授，帮助学生有针对性地进行自主学习。在第一周的英语阅读教学中，教师要先向学生普及“对分课堂”的相关内容，帮助他们理解对分课堂的概念和实际应用模式。在这之后，要在整体上为学生介绍本册教材的重难点和本单元的重难点[5]。在后期的课堂讲授环节，教师要针对具体的语篇进行讲解，并指导学生对阅读材料中的问题进行分析，使他们形成逻辑思维。比如在学习Studying Abroad时，教师在课堂讲授环节要帮助学生理清文章所表达的逻辑思路，使学生理解作者在面对出国学习这一选择时的迷茫与困惑。除此之外，还要向学生传授写作中态度与事实的阅读技巧。

（二）内化吸收（Assimilation）

在完成内容的讲授之后，教师要将学生分为不同的学习小组，引导他们对相关内容进行内化吸收。这一环节通常是在课后进行的，学生需要通过小组合作的形式对阅读材料进行深入理解，对相关问题进行探究，同时还要搜集与之相关的材料进行补充阅读。在这一环节，教师可以通过微信、QQ等平台与学生进行互动交流，帮助他们答疑解惑，同时对他们进行监控。对于Studying Abroad这篇课文，在内化吸收环节，学生需要使用英语来将文章的逻辑思路描绘出来，同时对文章的观点进行批判性思考。学生还可以在小组当中就“Is it really necessary to study abroad？”这一问题进行辩论。除此之外，学生还可以将本单元课后的两篇阅读文章作为练习，掌握扫读、寻读等基本的阅读方法。

（三）合作讨论（Discussion）

在每个单元的最后两次课，教师要引导学生开展合作讨论，将课堂的主动权真正地交还给学生。在该环节，学生需要在小组内进行讨论与交流、交流的内容包括他们在内化吸收环节所运用的方法，在整个单元学习过程中的收获和体验等，同时还可以将自己的学习方法和经验分享出来。在这个过程中，教师要时刻关注学生的讨论进展情况。在完成组内讨论之后，由一名组员搜集和整理不同组员的意见，形成讨论报告并将其交给教师。教师会对每个小组的汇报情况进行点评，并将点评结果作为学生期末成绩的一部分。比如在学习Living Green这篇课文的时候，学生可以结合文章的内容，就绿色生活方式的优缺点进行讨论，并发表自己的观点。学生还可以将文章当中重要的单词和词组找出来与同伴一起学习，比如“adjustment”“self-sufficient”“appreciate”等都是比较重要的单词，而“live off the grid”“be more diligent with”“be confronted with real challenges”等则是比较重要的词组，通过合作讨论的形式，学生可以高效掌握这些内容。

四、对分课堂在大学英语阅读教学中的教学启示

（一）高度重视课堂的生成性

传统大学英语阅读教学的特点是“预设—执行”，对分课堂从根本上改变了这种模式，它将关注点放在了“预设与生成”的重要性[6]。在教学活动当中，教师要对课堂的生成性给予高度重视。在对内容进行讲授的环节，教师要基于教学目标来对教学内容进行概括和加工，这可以帮助学生对其中的知识点形成深刻的理解，同时可以使他们构建起完善的知识框架和知识体系。在内化吸收的环节，学生需要对教师所讲授的内容进行深度理解，并将其内化到自己已有的认知结构和认知体系中。在整个阅读教学的过程中，教师要注意将学生内在的学习动力充分地调动起来，使他们更加积极地参与课堂，在英语阅读过程中获得樂趣。教学密保的实现过程应该是循序渐进的，具有动态生成的特点，教师要基于学生认知规律来对他们进行引导。在合作讨论阶段，教师要结合学生在内化吸收阶段的结果来生成具体的讨论内容，并基于小组讨论的结果生成全班共同讨论的内容。同时，还要基于整堂课当中学生的整体学习情况生成教师总结的内容。由此可见，在对分课堂当中，教师要重视生成性内容的生产，关注学生思维的交互，并将他们的学习成果真实地反映出来。

（二）关注学生的差异性

与其他教学模式相比，对分课堂可以实现分层次的大学英语阅读教学，满足不同层次学生的需要。无论是对课程内容进行组织的环节、对学生进行分组的环节还是教师总结的环节，都要关注学生在学习基础和学习习惯等方面的差异性。对分课堂关注的是学生的学习过程而非学习结果，这体现了教师对学生个性化发展的关注。在内化吸收的环节，学生要根据自身的情况和需求进行独立思考和自主学习，以构建自身的知识体系，实现学习能力的提高。而在小组讨论环节的讨论内容和讨论形式方面，教师不会过多地干涉。学生不仅可以表达自己对英语阅读课堂上相关知识点的理解，还可以基于阅读材料的内容提出自己的想法和观点[7]。在与同伴进行讨论的过程中，大多数存在疑问的知识都可以被解决。对于那些难度比较大的问题，教师可以组织学生在小组讨论之后进行全班共同讨论。对分课堂启示教师在面对不同层次的学生时，都要基于“最近发展区”来帮助他们实现自身的发展，使每一名学生都有机会参与到课堂讨论中，深刻地体会到英语阅读的乐趣，获得成就感和满足感，这有利于他们内部学习动机的形成，同时可以使他们在阅读活动当中真正学有所获。

（三）实现“先教后学”和“以学定教”的结合

对分课堂并非简单地推翻传统教学方法，而是集合了传统方法的特点和优势，通过“先教后学”的形式将教师的作用和价值体现出来。在课堂讲授阶段，教师需要在整体上为学生提供有效的指导，为他们创造完整的知识框架和体系，使学生明确具体的学习方向，更好地关注学习的重点和难点。“先教后学”仅明确了教师讲授和学生学习的先后顺序，并没有对此二者的重要性，也没有体现出“教”重于“学”的观点。基于对分课堂，教师要为学生提供有价值的引导，帮助学生更好地提高学习能力，提高自主学习的效率。除了“先教后学”之外，对分课堂还强调“以学定教”，这是“以生为本”的教学理念的体现[8]。基于“以学定教”，教师无论是在选择英语阅读教学内容时，还是确定学习难度时，都要对学生的能力进行全面考虑，关注学生的动机水平，并关注课堂的反馈和教学过程。除此之外，教师还要通过与学生进行深入交流的方式掌握学生的具体学情，并在此基础上实施教学活动，使教学目标更好地实现。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A

（三）学生需要积极参与课堂、提高思考意识

在对分课堂教学实践的过程中，学生需要发挥主动性，积极参与课堂，提高思考意识，并在此基础上辩证地表达自己的观点。在阅读英语文本时，学生需要保持注意力的高度集中，关注课程内容的细节之处，并在这个基础上提出自己的疑难问题，对问题的本质特征进行全面、深刻的思考，而不是完全按照教师的要求进行阅读，也并非完全地忠于教材。对分课堂模式可以在大学英语课堂上营造民主参与的氛围，学生可以积极发言，进行自我表达，也可以倾听其他同学的发言内容，在这个过程中发展批判性思维和语言表达能力。在轻松愉快的课堂氛围中，学生需要保持高度的自律，无论是自主学习还是小组讨论学习，无论是内化吸收还是合作讨论，他们都要时刻反省自己，对自身的学习行为进行检讨，时刻保持积极向上的心态，并在整个学习过程中产生积极的情感体验，感受英语阅读的魅力。

五、结语

总的来说，大学英语阅读课程的目的是培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，指导学生进行大规模深入阅读，使他们掌握多样化的阅读技能，在提高阅读速度的同时对文章内容形成准确理解。在英语阅读教学的过程中，对分课堂展现出了明显的应用优势，它与英语习得理论的教学理念相符，可以帮助学生由机械记忆转向主动学习，有利于促进课堂教学效率的提高。在对分课堂实践应用的过程中，教师要基于课堂讲授、内化吸收以及合作讨论这三个环节对大学英语阅读教学效果进行优化。对分课堂要求教师注重英语阅读课堂的生成性，关注学生之间的差异性，并实现“先教后学”和“以学定教”的结合。

参考文献：

[1] 杜爱平. 对分课堂教学模式在中外合作办学项目英语教学中的应用研究——以河南大学国际教育学院中澳项目阅读课教学为例[J]. 英语广场，2021（10）：97-99.

[2] 李小玺. 对分教学模式在大学英语课堂中的应用——以《全新版大学英语》“The Last Leaf ”一课为例[J]. 延安职业技术学院学报，2020，34（06）：64-66.

[3] 任远，杨海英. 依托成果集的形成性评价在军校“大学英语”对分课堂的应用[J]. 海军工程大学学报（综合版），2020，17（01）：93-96.

[4] 刘代琼. 基于对分课堂的大学英语主题式词汇教学设计——以大学体验英语第三册（第三版）第四单元为例[J]. 四川民族学院学报，2019，28（01）：100-104.

[5] 薛维，赵硕. 《英语写作》对分课堂教学实践摭谈——以西安文理學院英语本科生为例[J]. 西安文理学院学报（社会科学版），2018，21（05）：48-51.

[6] 王雪晴. 结合Unipus的对分课堂模式在大学英语翻译教学中的实证研究——以青岛滨海学院为例[J]. 成都师范学院学报，2019，35（07）：7-12.

[7] 李志君. “对分+U校园”模式在大学英语读写教学中的有效性研究——以华侨大学为例[J]. 成都师范学院学报，2020，36（07）：16-20.

[8] 张大海. 基于对分课堂新型教学模式的大学英语教学改革创新——评《对分课堂在大学英语教学中的应用》[J]. 热带作物学报，2021，42（10）：3111.

作者简介：陈毅（1978—），男，硕士，西北农林科技大学副教授，研究方向为文学与翻译。9BC720FC-DF76-46AC-B254-EA026688684A