图形教学中培养小学生空间观念的思考

黄嘉忆

摘 要：在小学教学中，由于小学生的年龄特征以及智力发展水平，一般在进行课堂教学的时候，教师往往会针对学生的实际学习情況，进行直观性、形象性的教学内容呈现。而随着学生年龄的增长，学生也需要进行自我水平的有效完善，空间观念也需要恰当进行课堂教学的渗透，有效开发学生的思维。本篇文章是建立在图形教学中，对学生整体空间水平的有效提升研究，恰当进行教学方式的分析。

关键词：图形教学;空间观念;教学形式

前言

基于新课标教学模式的优化，对于小学教学来讲，需要教师建立在学生学习能力提升的基础上，恰当进行教学方式的优化。目前的教学中，空间观念的教学提升，是当前教学实践中需要进行重点关注的内容，也是帮助学生进行学习思维能力提升的关键。如何有效建立在课堂教学中对学生空间观念进行提升，是小学教师在进行图形教学中需要重点考虑的问题。

一、利用教学模具，恰当引导学生进行空间观念的确立

对于小学数学课程教学来讲，教师要想恰当引导学生进行空间观念的有效构建，需要进行教学形式的恰当完善。致力于学生学习能力提升的基础上，有效结合教学内容，改进教学形式。其中，教学模具的应用是小学教学中常见的教学用具，由于学生的注意力分散问题，需要教师在进行课堂教学时，更加注重学生学习兴趣的培养[1]。基于学生对课堂知识的求知欲，小学教师也能有效进行教学方式的体现，更好的引导学生进行课堂能力的提升。在课堂教学中，教师根据教材内容呈现，进行图形教学课堂的开展，引导学生确立空间观念。

例如，在进行“圆锥体积”的立体图形学习时，教师可以选择教学模具，基于学生的学习兴趣，教师根据圆锥的形状以及与圆柱的关系，恰当进行教学模具优化。可以利用橡皮泥，带领学生捏出圆锥与圆柱的形状。在学生的课堂参与积极性被有效提升之后，教师将水导入圆锥中，然后再倒入圆柱中，来回三次，将圆柱倒满。通过操作，学生可以清晰地认识到圆锥的体积是圆柱的1/3，可以有效建立学生对于空间图形观念的确立。

二、根据图形特征把握，有效提升学生对于空间的感知

一般来讲，图形与其他事物存在一定的联系，都具有自身的特征。人们可以根据其特征，有效的区分每一事物之间的不同，充分进行事物的相关认识。对于小学数学的图形教学来讲，现阶段的课堂教学更加注重对于学生学习能力的提升。基于空间概念的完善，需要教师建立在学生的认知基础上，有效进行教学方式的优化，恰当开展课程教学内容[2]。可以建立在学生学习水平提升的基础上，对于相关图形特征进行语言描述。引导学生在语言的介绍中，恰当进行空间思维体系的有效构建。

例如，教师在针对简单图形教学中，可以带领学生进行图形特征的相关描述，建立在学生的基础能力完善的前提下，针对特定的图形进行语言特征的展现，通过思维构建，提升学生对于立体图形地进一步认识。对于“长方体与正方体的区别”来讲，教师先进行长方体的特征描述：“长方体有六个面、八个顶点等”，建立在学生对图形特征的相关联系上，进行正方体的特征描述。通过特征的相关描述，可以有效激发学生的思维，构建有效的图形认知。

三、注重课堂教学操作，深化学生空间思维的有效构建

对于小学教学来讲，需要教师恰当关注学生的学习兴趣，基于学生的实际知识完善的前提，有效进行课堂教学方式的创新优化，恰当开展课堂内容。在数学课堂的图形教学中，教师可以根据图形教学特征，有效进行课堂教学操作引导，建立在学生学习兴趣的前提下，对图形进行分析、研究，有效设置教学方式。并且，学生在进行图形操作的过程中，可以根据自身的认识，恰当提升学生的图形学习思维，一方面提升学生的实际操作实践能力，另一方面还能帮助学生深化对于空间思维的有效构建，恰当提升学生空间概念的认知[3]。

例如，在对“圆的认识”学习中，教师可以基于学生进行圆的绘制，引导学生建立对圆的理解。教师进行课堂教学之前，可以引导学生利用圆规画圆，根据学生的自身图形认知，可以明确学生对于圆的基础了解。通过这种实践操作，可以引导学生对于圆的思考，确定圆的形成特征，有效构建对于圆的认识。

四、恰当结合信息技术，进一步完善学生的空间概念

基于信息技术的高速发展，当前的课堂教学更加注重对于教师教学方式的优化。对于小学数学教学来讲，需要数学教师建立在学生学习思维能力提升的基础上，恰当进行学生空间概念的建立，有效完善学生对于图形的相关认知。与以往的教学模式不同的是，新型的教学方式更加注重对于课堂教学环节的改善。信息技术的课堂教学，可以建立在学生学习兴趣的基础上，恰当运用多媒体，开展教学辅助，结合数学教材内容，进行图形教学的完善。这是新阶段的教育改革的体现，同时也是基于当前教学优化的基础，进行的教学形式的有效改进。

例如，在对“扇形与圆”的学习中，数学教师可以借助多媒体的动画功能，有效展现扇形的各个角度形成过程。基于动画的形象性展现，可以围绕扇形的圆心，进行转动，并逐步形成圆形。学生可以根据教师的多媒体教学内容呈现，针对不同角度扇形的理解，强化自身对于图形空间的认知。同时，信息技术的应用中，还能帮助学生更好的提升学习兴趣，引导学生在知识学习的同时，还能获得思维能力的拓展。

结语

综上所述，对于小学数学的教学来讲，教师除了要将数学基础知识，进行恰当的传递，更需要基于学生各方面数学能力的提升，进行教学考虑，有效分析教学内容，恰当完善自身的教学方式。基于小学图形教学的教学内容，数学教师需要根据学生的实际学习情况，建立在课堂教学实践的基础上，引导学生有效进行图形知识的了解。在这一过程中，小学数学教师需要更加明确数学的教学意义，积极探索培养学生空间观念的教学手段，有效引导学生空间意识的提升。

参考文献

[1]刘晓莉，孙兴华.小学生视觉空间推理能力内涵及其表现测评[J].南京晓庄学院学报，2022，38（01）：21-27.

[2]林苑黛.小学几何图形思维能力的培养探析[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：98-99.

[3]张冲.培养小学生空间观念的教学策略[J].黑龙江科学，2019，10（21）：84-85.