幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析

李德玲

摘 要：游戏课堂以什么方式存在于幼儿园课程体系，借用生态学的寄生、互生和共存等概念，对幼儿园游戏课堂方式展开剖析用寄生隐喻游戏被不断异化为教学手段的过程，既借互生说明了游戏课程和传统课堂之间出于功利需求所产生的交叉转换关系，又借共生说明了游戏课程异质共存的存在方法和必须遵守的伦理准则。本文基于对游戏课程存在方式进行研究，再对游戏课程互生的表现阐述，最后提出在游戏课程中存在的方式和实践。

关键词：幼儿园;游戏课程;存在方式;生态学

引言

杜威（Dewey，J。）教授曾认为，在游戏化教育中，课程必须是教学活动的内容载体和基础点是游戏化。 以有趣的方式设计幼儿园课程，加强游戏化课程体系建设。幼儿园引入了游戏课堂，在各种幼儿教育研讨会上，多位专家对幼儿园课程的游戏化提出了相关意见。良好的幼儿教育与幼儿园课程游戏之间的联系得到了学前教育界的广泛认可。

一、游戏作为课程的存在方式亟待加强研究

由于教学、游戏、教学目的的一致性基本为幼儿发展，而通过游戏则能达到手段和目的与之协调一致，这就有必要提出课题意义;但是，对于游戏课程则包括了很多不同的观点。有些研究者提出，将游戏教学也称为基于游戏设计的教学，指的是游戏包含在课程中，游戏在课程中有其位置、有其定位。但也有些研究者则把游戏课堂理解为一个基于游戏设计的、经由老师引导与支持、推动幼儿全面发展的教学方式。而所谓的游戏课堂意指老师在教学上与幼儿密切交流，把教学目标和幼儿兴趣爱好相结合，并指导幼儿朝向教学目标前进。生态学定义已应用于哲学、经济理论、社会学、教育学、研究领域，教师要善于抓住机遇，开展游戏课程时，教师需要明确教学方法，需要具备构建和开发良好课程的能力，用于游戏化教育。

二、游戏课程互生存在方式的表现及其基础

首先，教师是参与各种游戏活动的导演、支持者和合作者。 在游戏中，老师可以随时适应幼儿的不同情况，游戏中的角色强调对幼儿的控制，需要发现幼儿的兴趣，找到游戏和学习的结合。根据其中所包含的教育价值观和幼儿园幼儿的学习特点，教师需要尊重幼儿的有效需求，创造更合适的游戏环境。 不断深入课程中的环境和游戏元素，尽可能还原游戏，让幼儿园的课程越来越有趣，幼儿可以通过游戏的互动成为学习的主要部分[2]。

再次，幼儿园游戏活动教学课程必须以进行教育目的为前提，而进行教育情景的游戏活动则必须寻求教学效果，这也是进行教育情景的游戏活动与玩乐性游戏活动的主要区别。但倘若把幼儿园游戏活动的实质看作无目的之教育活动，那么，理论上和实际中就把通过游戏活动来教与通过游戏活动来学这个双边统一的教育过程完全分隔了开来，因而障碍严重。克服此一问题的主要办法是：区别教育游戏的外部目的和内部，也是说，区别幼儿的教育游戏目的和老师所给出教育游戏的真正目的。对幼儿来说，教育游戏的真正目的在游戏;对老师们而言，游戏就是追求教育的最有目的活动。

最后，游戏教学和领域教学的互生增加了教学目标的实现率。通过游戏产生的问题、所体现的教学兴趣等，可以为教学的目标形成或高效实施，创造了良好的心理条件;老师通过对游戏活动的研究和判断，给幼儿提出了支架式鼓励，有利于提高目标的達成度及课程学习的效能。充足的实证说明，相较‘说教式项目’来说，基于游戏内容的教程可以至少同样多或更多地帮助学业成果。并且，它可以更少产生焦虑和降低自我评价的危险性[3]。

三、共生：游戏课程存在方式

游戏教学过程寄生、互生、共生出现等模式，所对应的都是过去、从现在到未来的时代顺序。而这些对应模式旨在说明，当在接受或实施幼儿游戏教育时，具有一个随着时代社会文明变迁而变化的时代属性[1]。

幼儿园环境是幼儿学习知识、发展能力和情感发展的感知。在建设幼儿园的过程中尤为重要，要给教师教学信心;开设各类游戏化课程，提供安全舒适的教育环境，游戏教育意义在最初获得肯定，也体现了当时学前教育的进步。但通过对技术合理性的批评，游戏仅仅作为教育手段的出现而被批评为社会寄生的出现模式，同时游戏与教育、游戏学科和领域教育之间的互生意义也越来越为人所了解和运用现实。而游戏教学的社区共生存在方式，也是随着幼儿玩耍权利的彰显、社区共生伦理的应用而产生，并将作为未来幼教事业发展的必然趋势，作为克服游戏教学困局的重要处方。

结语

课程游戏化是幼儿园教育的方向，教师要做好为孩子创造丰富多样、更加人性化的教育环境的工作。这不仅提高了老师的教育设计能力，也充分展示了孩子的动手能力。幼儿园课程游戏化仍在实践研究中辅导更贴近生活，更生动有趣，是充分调动幼儿学习的一种方式学习热情和自我意识，而且幼儿园游戏化教育更有效，还有很长的路要走。

参考文献

[1]彭茜. 幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析[J]. 教育研究，2021，42（12）：71-80.

[2]倪琳. 游戏精神下幼儿园博物馆课程的开发[J]. 学前教育研究，2022（2）：87-90。

[3]王春燕，舒婷婷. 对话共生：游戏与幼儿园课程的整合[J]. 幼儿教育·教育科学，2021（1）：3-6.

[4]陈颖清. 幼儿园童乐游戏课程的建构与管理[J]. 学前教育研究，2021（4）：85-88.